◆陳 瑞 李忠楠

(大連民族大學(xué))

理工科院校“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度在學(xué)生工作中的推動(dòng)作用

◆陳 瑞 李忠楠

(大連民族大學(xué))

近年來(lái)，隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，加上新時(shí)代人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，一方面，要保證高質(zhì)量的專業(yè)素質(zhì)教育；另一方面，又要面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，傳統(tǒng)的教育管理模式和大學(xué)生思想政治工作面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，是在學(xué)校“班導(dǎo)師”工作制度基礎(chǔ)上，結(jié)合理工科學(xué)院實(shí)際情況，本著學(xué)生工作需要可持續(xù)發(fā)展的思想，在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，實(shí)施本科生“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度，并對(duì)其推動(dòng)作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

班導(dǎo)師 學(xué)生工作 導(dǎo)師工作室

學(xué)生工作是高校工作的重要組成部分之一。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，加上新時(shí)代人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，一方面，要保證高質(zhì)量的專業(yè)素質(zhì)教育；另一方面，又要面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，傳統(tǒng)的教育管理模式和大學(xué)生思想政治工作面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生工作需要本著可持續(xù)發(fā)展的思想，在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新。

學(xué)校理工科二級(jí)學(xué)院在經(jīng)過(guò)前期充分準(zhǔn)備后，于2009年9月開(kāi)始實(shí)施本科生“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度。該制度是在學(xué)?！鞍鄬?dǎo)師”工作制度基礎(chǔ)上，結(jié)合理工科學(xué)院實(shí)際情況發(fā)展而來(lái)。其核心內(nèi)容為，由資深專業(yè)教師成立一系列特色工作室，經(jīng)過(guò)“雙向選擇”吸納學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師工作室學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一直持續(xù)至畢業(yè)。與以班級(jí)為基礎(chǔ)的“班導(dǎo)師”工作制度相比，更注重專業(yè)性和連續(xù)性。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐工作反饋，該制度有力的促進(jìn)了學(xué)院的各項(xiàng)工作，尤其對(duì)學(xué)生工作起到了巨大的推動(dòng)作用。

一、形成了多維度的學(xué)生工作組織保障體系

“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度在不打破原有年級(jí)和班級(jí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)年級(jí)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師的交叉配合管理。學(xué)生工作的日常事務(wù)管理以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為主，學(xué)業(yè)指導(dǎo)由班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師共同完成，從而有效覆蓋了學(xué)生管理工作中的重要部分。

在“班導(dǎo)師”制度形成以前，是按年級(jí)劃分配置專職輔導(dǎo)員，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)明顯感到人力資源不足，學(xué)校實(shí)時(shí)的推出了“班導(dǎo)師”制度，將學(xué)生工作粒度細(xì)化至班級(jí)。我們也看到，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的工作重心往往是關(guān)注一個(gè)綜合的學(xué)生群體，具有一定的普適性，“導(dǎo)師工作室”的建立，是從專業(yè)性角度來(lái)構(gòu)建相對(duì)內(nèi)聚的學(xué)生群體，更具有學(xué)術(shù)傾向性，豐富了學(xué)生工作的內(nèi)涵。

理工科學(xué)院施行的“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度有機(jī)的將學(xué)生的管理分為了“縱”“橫”兩個(gè)層面，形成了多維度的矩陣管理組織保障體系。

二、有利于形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

導(dǎo)師為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度言傳身教更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。工作室中不同年級(jí)學(xué)生之間的“傳幫帶”，很容易形成有繼承性的優(yōu)良學(xué)風(fēng)傳統(tǒng)。

同時(shí)，導(dǎo)師能充分的根據(jù)學(xué)生的個(gè)人志趣、能力水平等客觀條件實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使學(xué)生較早地參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中去，提高學(xué)生在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研創(chuàng)新能力。

相比傳統(tǒng)普遍采用的課堂理論知識(shí)教育，導(dǎo)師可依據(jù)自己的課題更具體的為學(xué)生講解科研基本過(guò)程以及細(xì)節(jié)，這更能讓學(xué)生感性的熟悉學(xué)術(shù)研究的一般模式，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研作風(fēng)，增強(qiáng)其提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、有利于大學(xué)生黨建工作的深化

班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師能夠更好的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于協(xié)助黨組織對(duì)學(xué)生入黨積極分子進(jìn)行教育、培養(yǎng)和考察，加大學(xué)生黨員的培養(yǎng)力度，提高培養(yǎng)質(zhì)量。由于導(dǎo)師工作室成員打破了年級(jí)界限，高年級(jí)的黨員也能夠更好的發(fā)揮模范帶頭作用。黨組織在發(fā)展學(xué)生入黨時(shí)也能更充分的征求班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師及廣泛的群眾意見(jiàn)。

四、有利于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作

本科生實(shí)行導(dǎo)師制在教師與學(xué)生之間搭建了一個(gè)新的交流平臺(tái)，能充分發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，減少學(xué)生擇業(yè)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

由優(yōu)秀人才構(gòu)成的導(dǎo)師隊(duì)伍往往擁有不可比擬的社會(huì)資源，在“全程化就業(yè)教育”的方針指導(dǎo)下，他們也將責(zé)無(wú)旁貸的充分利用這些資源，擴(kuò)大就業(yè)渠道，提高就業(yè)率。

五、有利于精細(xì)化學(xué)生日常管理工作

導(dǎo)師和學(xué)生經(jīng)常一起相處，更容易了解學(xué)生的思想狀況，當(dāng)學(xué)生專業(yè)思想不太穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)方法不夠正確時(shí)，導(dǎo)師可從專業(yè)發(fā)散的角度幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)班導(dǎo)師、工作室導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的三方密切配合溝通，使整個(gè)學(xué)生日常管理工作有了堅(jiān)實(shí)的第一手資料，更利于使學(xué)生管理工作實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。

在“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度施行的過(guò)程中，我們也碰到了一些挑戰(zhàn)，但本著實(shí)事求是的態(tài)度，做出了積極的探索：

1.導(dǎo)師選拔及導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)雙方的了解

導(dǎo)師的選拔除了滿足一定的業(yè)務(wù)要求外，還應(yīng)注重為人師表、責(zé)任心方面的考察。導(dǎo)師在選擇學(xué)生時(shí)充分尊重每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分配到各個(gè)工作室。根據(jù)工作室運(yùn)行的狀況，定期進(jìn)行導(dǎo)師和學(xué)生的微調(diào)。

2.正確處理輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師之間的關(guān)系

在制度推行的過(guò)程中，要充分考慮如何處理“班導(dǎo)師”、“工作室導(dǎo)師”與“輔導(dǎo)員”的關(guān)系。首先必須要明確三者之間應(yīng)是并存關(guān)系而不是替代關(guān)系，三者是相輔相成的。輔導(dǎo)員以年級(jí)為單位，多是集體指導(dǎo)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀的思想政治教育和日常事務(wù)管理；班導(dǎo)師以班級(jí)為單位管理，積極開(kāi)展優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的建設(shè)，引導(dǎo)本班學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和民族觀；工作室導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)師通過(guò)發(fā)揮個(gè)別指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理、生活、就業(yè)等方面的正確引導(dǎo)。只有三方通力合作，才能真正體現(xiàn)制度的優(yōu)越性。

3.需要建立建全制度的考核和監(jiān)督機(jī)制

我們?cè)趯?shí)行班導(dǎo)師加導(dǎo)師工作室制度的過(guò)程中，一定要制定合理的考核與監(jiān)督機(jī)制。首先要確定合理的師生配比，以免出現(xiàn)導(dǎo)師工作量過(guò)大，無(wú)暇指導(dǎo)學(xué)生的情況，使導(dǎo)師制流于形式，不能發(fā)揮其真正的作用。其次，準(zhǔn)確評(píng)估導(dǎo)師的工作量、工作績(jī)效并做出相應(yīng)的薪酬激勵(lì)。

4.制度的組織管理強(qiáng)調(diào)各部門(mén)的協(xié)調(diào)問(wèn)題

該制度的施行是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，首先要保證學(xué)院內(nèi)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，繼而還需要各部門(mén)之間保證充分的協(xié)調(diào)配合。才能體現(xiàn)出制度的業(yè)務(wù)效應(yīng)，形成全員育人的合力。

“班導(dǎo)師+導(dǎo)師工作室”制度不但對(duì)學(xué)生工作推動(dòng)作用巨大，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，形成教風(fēng)、學(xué)風(fēng)相互促進(jìn)的良好局面，繼而還能為科研工作提供積極有益的支持和補(bǔ)充。雖然施行時(shí)間不長(zhǎng)，制度的諸多細(xì)節(jié)部分還正在持續(xù)構(gòu)建中，但它已經(jīng)迸發(fā)出了勃勃生機(jī)，只要我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中不斷積累完善，該項(xiàng)制度必將成為理工科學(xué)院發(fā)展過(guò)程中最優(yōu)秀的成功案例之一。

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[2]胡旺盛.對(duì)高校本科生導(dǎo)師制教學(xué)改革的思考[J].黑龍江教育，2010，(02).

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