◆丁麗華 李順見 王莉莉 董廣云 王欽玲

(1.聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2015級在職研究生；2.山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校)

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究

◆丁麗華1，2李順見2王莉莉2董廣云2王欽玲2

(1.聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2015級在職研究生；2.山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校)

目的：了解中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況，探求提高其人文心理素質(zhì)的最佳路徑。方法：按分層整群抽樣原則，采用一般人口學(xué)情況問卷、癥狀自評量表、艾森克人格問卷、特質(zhì)應(yīng)對方式問卷等進(jìn)行調(diào)查。運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：中職生的心理健康問題檢出率：二年級為42.11%；一年級為30.83%，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、恐怖、偏執(zhí)5個(gè)因子檢出率較高，其中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖經(jīng)比較有極顯著性差異；二年級強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、其他評分均高于一年級，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，兩年級軀體化評分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。結(jié)論：對中職生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理健康教育是非常必要的。

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校 學(xué)生 心理健康 對策

隨著社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的改變，人們的競爭也越來越激烈，就業(yè)形勢也更加嚴(yán)峻。對求職者也提出了新的要求，需要具備全面素質(zhì)才能立足于社會。因此，對學(xué)生的要求除了具備艱苦奮斗、積極樂觀的精神外，還應(yīng)該具備奮發(fā)圖強(qiáng)的態(tài)度，對學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了新的發(fā)展。因此，了解中等職業(yè)學(xué)生的心理情況具有重要意義。本研究旨在分析中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況，探求提高其人文心理素質(zhì)的最佳路徑。

一、資料與方法

1.一般資料

按分層整群抽樣原則，選取山東省6所中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校(煙臺市2所、青島市2所、威海市1所、臨沂市1所)護(hù)理專業(yè)一年級(190例)、二年級(120例)學(xué)生310例為研究對象，男性241例，女性69例，年齡介于15～18歲，平均年齡為(16.5±1.5)歲，來自城鎮(zhèn)者178例，農(nóng)村者132例。

2.方法

采用一般人口學(xué)情況問卷、癥狀自評量表、艾森克人格問卷、特質(zhì)應(yīng)對方式問卷等進(jìn)行調(diào)查，共測驗(yàn)九個(gè)因子，這九個(gè)因子分別為：軀體化：反應(yīng)身體不適感，有胃腸道、心血管、肌肉酸痛、呼吸系統(tǒng)及焦慮等；強(qiáng)迫癥狀：指具有明知事情沒必要，但是沒法擺脫的沖動、思想和行為；人際關(guān)系敏感：在和別人相處時(shí)存在自卑感和不自在感；抑郁：對生活缺乏興趣，無活動愿望，喪失活動能力，多具有自殺和死亡傾向；焦慮：神經(jīng)緊張、敏感，由此產(chǎn)生游離不定的恐慌和焦慮，敵對：爭論、厭煩、摔物、斗爭和不可抑制沖動爆發(fā)等；恐懼：對出門旅游、空曠場地、公共場所、人群或交通工具等產(chǎn)生恐懼；偏執(zhí)：主要包括敵對、投射性思維、猜疑、妄想、被動體驗(yàn)、敵對和夸大；精神病性：幻聽、被控制感、思維混亂等精神分裂癥狀；其他：包括睡眠、飲食等情況。每項(xiàng)均分為5個(gè)評分等級，1分表示無，2分表示輕度，3分表示中度，4分表示重度，5分表示極重度。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

二、結(jié)果

1.心理健康情況

中職生的心理健康問題檢出率：二年級為42.11%(80/190)；一年級為30.83%(37/120)，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、恐怖、偏執(zhí)5個(gè)因子檢出率較高，其中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖經(jīng)比較有極顯著性差異。

2.兩個(gè)年級比較

二年級強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、其他評分均高于一年級，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，兩年級軀體化評分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)(見表1)。

三、討論

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才的重要場所，對未來衛(wèi)生工作領(lǐng)域具有一定影響，且隨著社會的迅速發(fā)展，人們對技術(shù)人才要求不僅表現(xiàn)在技術(shù)水平上，還要求人才德、智、體等全面發(fā)展，心理健康情況也是重要方面。本研究對萊陽衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)一、二年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究顯示，二年級為42.11%；一年級為30.83%，與國內(nèi)其他研究結(jié)果具有相似性，說明中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理不健康行為比較普遍，且研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、恐怖、偏執(zhí)5個(gè)因子檢出率較高，說明中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理不健康多集中在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、恐怖、偏執(zhí)等方面，分析其原因?yàn)椋褐械刃l(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生多年齡介于16～19歲，剛好處于青春期，心理發(fā)展比較迅速，也是比較危險(xiǎn)時(shí)期，且中職生多被家長、老師看做差生，因此較容易在心理上發(fā)生變化；其次，學(xué)校和家長也存在較大責(zé)任，對中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題不夠重視，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)因不能及時(shí)被疏導(dǎo)而加重。

本研究還對兩個(gè)年級心理健康狀況進(jìn)行分開比較，通過比較發(fā)現(xiàn)，除軀體化評分以為二年級其他評分均顯著高于一年級，說明隨著年級的增長，學(xué)生心理健康狀況越差，分析其原因?yàn)椋褐械刃l(wèi)生職業(yè)學(xué)生處于人生關(guān)鍵時(shí)期，且學(xué)生心理處于脆弱時(shí)期，當(dāng)剛?cè)雽W(xué)時(shí)出現(xiàn)心理問題時(shí)，但是學(xué)校和家長未予重視，當(dāng)進(jìn)入二年級時(shí)，會出現(xiàn)更嚴(yán)重心理健康問題，因此二年級心理健康狀況差于一年級。對此提出以下幾點(diǎn)意見：

(1)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。人生觀和價(jià)值觀對人具有較大影響，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生人生觀和價(jià)值觀處于形成關(guān)鍵時(shí)期，在各種觀點(diǎn)沖擊狀態(tài)下，需要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀，從課堂、課外活動等幫助學(xué)生建立正確價(jià)值觀。

(2)培養(yǎng)良好情緒。無論是課堂還是課下均創(chuàng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展，多開展有意義的活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動，豐富學(xué)生生活，防止因寂寞、空虛等產(chǎn)生不良情緒。

(3)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我。恰當(dāng)?shù)刈晕以u價(jià)可以明白自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而明確自己應(yīng)該努力的方向，在日常學(xué)習(xí)中，多引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，提高學(xué)生自我評價(jià)能力，同時(shí)學(xué)生容易因自我評價(jià)錯(cuò)誤出現(xiàn)心理落差，要求老師幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，提高學(xué)生自我評價(jià)的能力；

(4)提高人際交往能力。人際交往是工作、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的人際交往關(guān)系可以塑造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康，引導(dǎo)學(xué)生如何正確進(jìn)行人際交往，提高人際交往能力，傳授學(xué)生人際交往能力，比如開展禮儀課、專題講座等。

(5)就業(yè)心理教育。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，向?qū)W生講述不同職業(yè)對求職者的要求，幫助學(xué)生進(jìn)行正確職業(yè)定位，求職過程中要樹立正確的就業(yè)觀，腳踏實(shí)地、勤勤懇懇。

綜上所述，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況較差，心理健康問題檢出率較高，且高年級較低年級差，應(yīng)引起充分重視。

[1]張旗旭.職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理分析與對策[J].讀寫算，2014，(47)：465.

[2]郭養(yǎng)勰.架好職業(yè)教育“從枯草無味到妙趣橫生的橋”需從職業(yè)教育學(xué)生心理探究開始——中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理淺究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015，(22)：177.

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[4]石秋實(shí).教師教學(xué)言語對學(xué)生心理影響的研究[J].考試周刊，2014，(36)：171-172.

[5]楊金友，張巧玲，崔萱.衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理應(yīng)激狀況及影響因素分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2014，(02)：275-277.

本文是山東省青年教師教育教學(xué)研究課題《中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究》(課題編號16SDJ125)的研究成果。