高　明

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淺談新課堂中的作文教學(xué)

高明

作文教學(xué)是語文教學(xué)里最重要的環(huán)節(jié)，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需從提高學(xué)生的寫作水平入手。但說起來容易做起來難，因為作文教學(xué)從來都被認(rèn)為是語文教學(xué)的難點。正因為作文教學(xué)這么難，所以很多語文老師都在努力探索作文教學(xué)的捷徑。但時至如今，似乎還沒有哪一種教法被公認(rèn)為“最優(yōu)教學(xué)法”。因而我想根據(jù)我十幾年來的教學(xué)體會及對新課程的教學(xué)理念的感悟，談?wù)勑抡n堂下的作文教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生多閱讀、多積累的良好習(xí)慣

多閱讀、多積累是從那些作文寫得好的同學(xué)身上總結(jié)出來的一條經(jīng)驗。因而，不管在傳統(tǒng)教學(xué)中，還是在新課堂中，培養(yǎng)學(xué)生多閱讀、多積累的良好習(xí)慣仍值得提倡。多閱讀，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，并從中獲得各種知識。古今中外有許多闡述讀書與作文的關(guān)系的名人名言。如杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。張志公先生也曾說：“讀和寫之間，讀是寫的基礎(chǔ)，必須在多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練?！币蚨處煈?yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生擴大閱讀面，增加閱讀量。不過，教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀好書，因為好書往往是出自名家之手，語言風(fēng)格都是非常精美的，即使有的非出自名家之手，語言也有可取之處。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真揣摩作者怎么運用語言文字?jǐn)⑹抡f理，然后用自己的眼光和見解去鑒別、吸取和積累。有許多學(xué)生一旦養(yǎng)成這種邊閱讀邊積累的習(xí)慣，日積月累，潛移默化，便能把別人的語言發(fā)展成自己的語言。正因為如此，我在教學(xué)過程中很重視學(xué)生的閱讀與積累，并要求學(xué)生每學(xué)期都要準(zhǔn)備一本專用的筆記本，以備在閱讀過程中進(jìn)行必要的摘抄。并引導(dǎo)他們在積累過程中能歸類整理，如描寫景物的、寫人的、敘事的、說理的、名言警句等各分門別類，以便查閱。實踐證明，這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生的寫作水平是卓有成效的。

二、改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很多老師只注意自己怎么教、如何教，而忽視學(xué)生應(yīng)如何學(xué)、學(xué)得如何。這樣，不從學(xué)生的主體出發(fā)去調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，致使作文教學(xué)效果不佳。每到作文課時，很多老師往往是在黑板上寫完命題之后，略講一下對作文的具體要求，或者再略為引導(dǎo)一下，便讓學(xué)生打草稿。至于老師的命題和引導(dǎo)是否觸動了學(xué)生的生活積累，是否激發(fā)了學(xué)生的寫作沖動，教師無從知道，導(dǎo)致有的學(xué)生寫作文時胡編亂造，矯揉造作，空話、假話、套話一大堆。因而教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，不一定都要限制寫作的范圍，要為學(xué)生自主寫作提供廣闊的空間，鼓勵學(xué)生寫文章要有感而發(fā)，要有創(chuàng)意地表達(dá)，要求學(xué)生說真話、心里話，不說假話、套話，這樣才能真正做到“以我口表我心”。如果是布置命題作文，設(shè)計題目時要能切合學(xué)生的思想實際、生活實際和寫作實際，要能觸動學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的情感。作文命題若能動之以情，就如同拿到了一把金鑰匙，就可以打開學(xué)生心靈寶庫的大門。學(xué)生心靈寶庫的大門打開了，不僅有了豐富的寫作材料，也會產(chǎn)生強烈的寫作欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生“自能作文”的能力

葉圣陶先生對作文教學(xué)提出的要求是“自能作文，不待老師改”。他要求我們在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，立足于培養(yǎng)學(xué)生的能力，做到“教是為了不教”。而要培養(yǎng)學(xué)生“自能作文”的能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力入手。在以往的作文教學(xué)中，很多老師都以為評改作文是自己份內(nèi)的事，往往是學(xué)生寫完一篇作文后，老師收上來認(rèn)真批改，然后仔細(xì)講評。這種教學(xué)方法，教師費力不小，而收效甚微。因此，在強調(diào)以學(xué)生為主體的新課堂中，改作文就不能只是老師的事。文章的修改是寫作過程中重要的一步，學(xué)生學(xué)會自己獨立修改文章，才能較快地提高自己的寫作水平。至于修改作文的訓(xùn)練形式可靈活多樣：可以是學(xué)生改自己的文章，更可以是學(xué)生之間互評互議互改，也可以在教師的指導(dǎo)下自改，有時候也可以在教師批改的基礎(chǔ)上再修改。而在這幾種訓(xùn)練形式中，最能激發(fā)學(xué)生興趣的是學(xué)生之間互評互議。但學(xué)生評文、改文的能力并不是說有就有的，需要一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。因而一開始我并不直接讓學(xué)生一下子就互改互評作文，而是先提供范文，然后組織學(xué)生圍繞評改要求討論范文，教師再引導(dǎo)他們應(yīng)評什么、改什么，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生也就能從中悟出評改的要求。經(jīng)過這種能力訓(xùn)練后，我就開始著手培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文的能力。比如在作文教學(xué)中，如果所寫的作文是學(xué)生比較熟悉的，我就放手讓他們自己搭對子進(jìn)行互評互改。這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和能動性，更主要的是使學(xué)生在互評互議中掌握了寫作技巧。

四、要善于激發(fā)學(xué)生的寫作成就感，增強學(xué)生寫作的自信心

在作文教學(xué)中，最忌使用一兩把“鑰匙”開幾十把鎖，這樣的結(jié)果往往是少數(shù)見成效，多數(shù)不盡人意。在教學(xué)中，教師不能老是只把眼光盯著幾個寫作尖子生，對不同程度的學(xué)生要分類要求，要善于賞識自己的學(xué)生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。我在教學(xué)中，就一直采取鼓勵的原則，從不同程度的習(xí)作中挑選優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅。美國心理學(xué)家桑戴克的效果律就非常重視成功的強化作用。他認(rèn)為嘗試了成功的學(xué)生，會以更高的熱情去追求成功。記得在2014年我所任教的畢業(yè)班中有一個男同學(xué)，他的學(xué)業(yè)成績還算優(yōu)秀，就是對語文不大感興趣，原因是他對語文有畏懼心理，尤其是作文寫得不太好。但在一次議論文寫作中，我發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步很大，當(dāng)即把他的作文張貼在班級的學(xué)習(xí)園地。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的作品被張貼時，成功的喜悅自不待言。自此以后，他對寫作的興趣大增，而且信心十足。在以后近一學(xué)年的努力中，他的寫作水平明顯提高了?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的寫作成就感，對于增強學(xué)生寫作的自信心可以說是一副靈丹妙藥。

此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？粗醒腚娨暸_的“東方時空”、“實話實說”、“新聞?wù){(diào)查”等欄目。這些欄目所選內(nèi)容或是國際、國內(nèi)剛剛發(fā)生或正在發(fā)生的一些事，或是人們普遍關(guān)心的話題，又往往能多角度地闡述議論，深入挖掘。學(xué)生若能經(jīng)?？催@樣的欄目，就如置身于一個社會大環(huán)境中，視野變得開闊了，思想和情感也豐富了，既有所感又有所思，再加上自己的生活體驗及心中的積蓄，自然會“下筆如有神”。

作者單位：★上海松江區(qū)倉橋?qū)W校。