程能斌

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高中語文選修課教法之我見

程能斌

選修課的開設滿足了不同學生的不同興趣愛好,又給學生提供一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習環(huán)境，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)設一個更加豐富多彩的舞臺。高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的重在實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。不同類型的選修課之間存在著教學方法的差異，所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。

一、選修課教學中存在的問題

1.模塊的選擇不夠均衡合理。我校使用的是人教版高中語文教材?？v觀我校幾個年級選修的模塊，多集中在“詩歌與散文”、“小說與戲劇”和“新聞與傳記”這三個系列中。尤其是“中國古代詩歌散文欣賞”、“中國小說欣賞”和“中外傳記選讀”，這三個模塊都是高考閱讀考試的內(nèi)容，備受老師學生的重視。很明顯，這種過于向高考靠攏的選課對培養(yǎng)學生整體語文能力是不利的。

2.學生沒有參與選課。選修課的實施未能體現(xiàn)“選修”的特點，回顧前幾年選修課教學，在選課時，選修哪些模塊，都由教師自己確定，并沒有征詢學生意見。這樣所選的有些模塊學生不喜歡學，學生的學習主動性和積極性不夠高。

3.許多教師仍用上必修課的方法來上選修課。在課題實施過程中，許多老師上選修課，發(fā)現(xiàn)他們上選修課和我以前聽他們的必修課并沒有什么差別，選修課教學成了必修課教學的翻版，教師只是把選修課上得比必修課更粗放、更隨意罷了。

二、正確認識必修課與選修課的關系

首先，要正確認識必修與選修的關系。從大框架看，必修是選修的基礎，選修是必修的發(fā)展延伸，兩者相輔相成。選修課程體現(xiàn)的是必修課基礎上的“多樣選擇”，促進學生的個性發(fā)展。因此，選修課程比必修課程要求高一些，容量大一些，專題意識強，選擇余地大。在內(nèi)容上，選修是對必修的延伸、拓展、補充、鞏固，在教學時要注意它們之間聯(lián)系。當然，也要考慮二者的不同。

其次，教師應充分考慮學生曾于“必修”中修習過的內(nèi)容，大膽刪減、整合選修教材。雖然，教材的編者都有很高的學術水平，且他們對某個領域都有很深的研究，但是他們大多是學者，不是第一線的高中教師，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，所以編出的教材總有些銜接不暢等的不足。我們這些使用教材的一線教師固然對教材的編者當懷敬畏之心，但更要有批判精神，不能盲從教材。只有這樣，我們才可能根據(jù)我們的學情，對教材做出適當?shù)奶幚?，真正做到用教材教?/p>

另外，要注意避免上課出現(xiàn)以下的誤區(qū)：

語文教學觀念陳舊，對選修課的目標要求不明確。有時，選修課成了習題課和知識點歸納課。因受高考指揮棒的影響，老師們在教學上比較功利，只關注升學的分數(shù)與人數(shù)，除了技術性、機械性的訓練之外，沒有了對文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修課上成了專業(yè)的文學鑒賞課。有的老師對選修課的一些課程隨意生發(fā)，任意挖掘，忽略了高中語文選修課作為基礎課程的本質(zhì)。

三、改變現(xiàn)狀的方法

首先，加大對教師的新課程培訓力度。目前高中語文教師能上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有的一線語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點。要給老師們提供觀摩的機會，讓教師真正體會選修課的精神要義。

其次，教育主管部門和學校應真正按選修課的要求進行管理與規(guī)范。目前，學校大多按“學校選定的課程，教師班級授課，學生班內(nèi)聽課”的模式進行選修課的教學。在名目眾多的選修課程中，我們首先應對學生需求進行調(diào)查，然后讓學生選擇課程，教師分工合作，分模塊進行必要的知識培訓，然后編排班級，讓學生跑班上課，再根據(jù)學生的出勤、作業(yè)、考試情況給學生一個評定，記錄其學分。

第三，要調(diào)整好選修課在實際教學過程中的比重。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內(nèi)容豐富。我們在教學進度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進行合理規(guī)劃。比如，本人所在學校規(guī)定在高二下半學期里要完成《中國古代詩歌散文鑒賞》、《中外傳記作品選讀》、《中國文化經(jīng)典研讀》三門選修課，專題式的內(nèi)容比較集中。實踐表明，學生容易出現(xiàn)“審美疲勞”，而必修一至必修五在高二上半學期就全部結束了，這樣一來，必修與選修時間分配不合理，教師也備感吃力。我認為，必修課與選修課應該要交叉安排，貫穿整個高中語文教學過程。一個班的語文課就可以由兩位教師分別完成必修與選修內(nèi)容的教學任務。這樣，就能最大限度地發(fā)揮語文老師的個性特長。

第四，科學地運用選修課的教學方法。選修課的教學需要尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，可以這樣選教：《論語》《孟子》《莊子》選段可以精讀，因為我們精讀這幾章，也是與高考接軌的。至于這本書中的其它幾章節(jié)的內(nèi)容，可以只選擇一兩節(jié)有代表意義的選段進行教學，讓學生了解一下先秦其它學派的各自主張以及散文特色就足夠了，不必面面?zhèn)樀?。這樣既培養(yǎng)了學生自主閱讀、比較思考、提綱挈領的能力，同時，也幫助學生應對高考，讓選修課與高考接軌。

作者單位：★安徽寧國市津河中學。