趙 暉
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初中語文語氣詞教學初探
趙暉
語氣詞作為虛詞中的一類詞匯,雖然數量較少,但是,功能很多且復雜。在不同的語言環(huán)境中,用法非常靈活多樣,在漢語交際中的應用頻率也比較高,它有助于準確地傳情達意。在初中語文教學中,需要高度重視語氣詞的教學,采取多種有效的教學策略,幫助學生掌握語氣詞的使用方法和規(guī)律。
在初中語文教學中,語氣詞的正確使用,對于學生的漢語綜合應用能力具有不容忽視的重要影響。一直以來,對于語氣詞的教學沒有給予足夠的重視,導致學生不能靈活地運用語氣詞來準確地傳達自己的思想情感。重視語氣詞的教學,采取有效的策略,幫助學生掌握語氣詞使用方法,提升學生的語言表達能力。具體做法如下:
初中學生雖然具備了一定的抽象思維能力,但是,對于漢語知識的理解還需要借助于大量的感性信息的積累。語氣詞作為漢語詞匯中比較特殊的一類,不但用法十分多樣靈活,而且語用方法發(fā)揮著重要作用。學生對于語氣詞的基本理論知識了解較少,必然影響語氣詞在語言表達中應用。所以,老師需要結合初中生的語文基礎和認知特點,進行專業(yè)系統(tǒng)的語氣詞理論知識的學習。
例如,為了讓學生掌握語氣詞的特點,以及在表達語氣方面的作用,老師結合學習的內容舉出一組例句:小紅來了嗎?小紅來了吧?小紅來了呀!小紅來啦!小紅來了嘛!讓學生出聲朗讀,體會不同的語氣詞所表達的意義。學生在反復的朗讀中,對于語氣詞的特點、功能形成了初步的感知。老師讓學生觀察語氣詞的在句子中的位置,再對例句進行逐一的分析。學生們發(fā)現語氣詞都是用在句子的末尾,注入語氣,表達各種意愿、情感和態(tài)度等。老師對于這些基本理論知識進行再次強調,幫助學生對語氣詞進行分類,諸如表達陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣,讓學生了解不同語氣詞的各種功能。通過這樣系統(tǒng)的學習語氣詞的知識,幫助學生構建完善的語言知識結構。
由此看來,組織學生學習專業(yè)的語氣詞相關的理論知識,清晰的了解語氣詞的數量、類型、分類、句法特征、習慣搭配等,促使學生掌握語氣詞的語法功能,為學生熟練準確的應用語氣詞奠定堅實的基礎。
詞匯的應用、語言技能的掌握,都需要借助特定的語言環(huán)境,激發(fā)學生的表達欲望,為學生提供一個有利的學習氛圍,強化語言技能的訓練。在進行語氣詞的學習時,不但需要學生記憶基本的理論知識,而且還要做到精講多練,以練為主,讓學生真正成為語言學習的主體,促使掌握語言技能,更好地應用語氣詞。
例如,在組織學生學習“啊”、“嗎”、“呢”、“吧”等這個語氣詞的用法時,老師設計了一種“問路”的情境,讓學生分成三人學習小組,圍繞著“問路”這個主題,組織一段語言,使用這些語氣詞,表達出祈使、感嘆、疑問等不同的語氣。學生們結合自己的日常生活經歷,組織了各種語言表達。有學生說:“請問你知道去實驗學校怎么走嗎?”“不太清楚呢!好像就沿著這條路直走,過了兩個十字路口就到吧?”“謝謝?。 薄拔覀冊賳枂杽e人吧。”學生們通過這種真實的對話交流情境,有效地訓練了語氣詞的應用方法,提升了語言表達技能。
由此說明,為了讓學生更好的掌握語氣詞的使用方法,理解語氣詞的功能,大量的練習是必不可少的。老師精心的創(chuàng)設語言環(huán)境,為學生提供練習的機會,對學生進行語氣詞使用的強化訓練,豐富學生的語言技能。
語氣詞作為助詞的一種,表達的語氣比較復雜,同一個句子使用不同的語氣詞,表達的意思可能會存在著很大的差異。老師通過組織學生開展各種不同類型的學習活動,與學生進行有效的互動,讓學生在參與學習的過程中,加深對于語氣詞功能的理解,獲得應用語氣詞的真實體驗,積累應用語氣詞的經驗。
例如,在運用句式訓練開展語氣詞的學習時,老師為了讓學生掌握各種語氣詞的不同搭配使用規(guī)律,就分門別類的進行了訓練,主要針對“嗎”構成的問句、“啊”構成的感嘆句、“呢”構成的疑問句等進行。老師在進行了簡單的講解之后,“同學們,你們聽明白了嗎?難道還不理解嗎?”學生回答:“聽明白啦!”“不太明白呢!”老師又問:“還有哪里不明白呢?舉手說吧!”通過這樣一組互動練習,老師又針對這些句子中的語氣詞進行了分析。學生們在這種與老師進行交流互動的過程中,加深了對語氣詞作用的理解。
由此發(fā)現,圍繞著語氣詞的學習目標,精心的組織學生開展學習活動,加強師生、生生之間的互動,使學生在應用語氣詞的過程中,豐富語言知識的認知,達到在實踐中鍛煉,在應用中學習的效果。
總而言之,語氣詞的使用復雜多樣,語言知識比較抽象難懂,對于老師的綜合素質提出更高的挑戰(zhàn)。老師需要充分認識語氣詞教學的重要意義,積極的進行語氣詞的教學實踐,總結實踐經驗,創(chuàng)新教學方法,加強語氣詞的使用技能訓練,豐富學生語氣詞知識的認知,增強學生的語感,熟練靈活的應用語氣詞,提升自己的語言綜合能力。
作者單位:★江蘇徐州市東苑中學。