張艷云

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求真務(wù)實(shí)且行且思
——“選擇性課改”對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的啟示

張艷云

《浙江省中等職業(yè)學(xué)校教育課程改革方案》（以下簡(jiǎn)稱《改革方案》）出臺(tái)后，它給中職學(xué)校和一線教師發(fā)出了改革的信號(hào)，同時(shí)也帶來(lái)了思考和啟示。筆者作為一個(gè)普通的中職語(yǔ)文教師，從《改革方案》中提出的“實(shí)效性”和“靈活性”原則出發(fā)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思追問(wèn)，并獲得啟示：中職語(yǔ)文姓語(yǔ)，必須堅(jiān)守中職語(yǔ)文最本真的教學(xué)目標(biāo)；中職語(yǔ)文應(yīng)注重實(shí)踐，需踐行中職語(yǔ)文的實(shí)效性；中職語(yǔ)文應(yīng)重視運(yùn)用，需追求活學(xué)活用、學(xué)以致用。

《改革方案》提出五大基本原則：即強(qiáng)化選擇性、彰顯專(zhuān)業(yè)性、增強(qiáng)實(shí)效性、注重靈活性、堅(jiān)持統(tǒng)籌性。筆者從《改革方案》中“增強(qiáng)實(shí)效性”和“注重靈活性”兩大基本原則淺談對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的思考和啟示。

啟示一：堅(jiān)守中職語(yǔ)文之“真”

記得2008年,在中職專(zhuān)業(yè)課程改革的大背景下，新一輪《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》修訂完成，杭州師范大學(xué)倪文錦教授應(yīng)邀來(lái)到寧波，為我們寧波市所有中職語(yǔ)文教師作解讀。倪文錦教授說(shuō)：“從整體上或本質(zhì)上說(shuō)，中職語(yǔ)文與普高語(yǔ)文的區(qū)別：前者在于應(yīng)用性，后者在于學(xué)術(shù)性。不管哪類(lèi)學(xué)校，哪個(gè)階段，作為學(xué)科屬性，語(yǔ)文還是語(yǔ)文，我們說(shuō)的都是漢語(yǔ)，寫(xiě)的都是漢字，不可能發(fā)生本質(zhì)的改變，所以學(xué)校語(yǔ)文教育的宗旨都是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，各級(jí)學(xué)校所不同的可能只是層次上的高低，各類(lèi)學(xué)校所不同的可能只是語(yǔ)用價(jià)值取向上的差異?！睍r(shí)隔6年之后，在浙江省選擇性課程改革發(fā)動(dòng)之初，2014年12月17日，筆者參加浙江省中職語(yǔ)文教研大組年會(huì)暨課程改革研討會(huì)，會(huì)上，杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室黃云老師介紹她和18位杭州中職語(yǔ)文課程改革青年團(tuán)成員一起探索課改的故事，最后感慨道：“無(wú)論職教還是普教，培養(yǎng)對(duì)象其實(shí)是一樣的：作為‘人’所共同需要的，職教生與普教生沒(méi)有什么兩樣。職教語(yǔ)文若針對(duì)性太強(qiáng)，其后果可能固化學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的發(fā)展；教育功利主義將嚴(yán)重破壞學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)?！?/p>

時(shí)代不同，改革內(nèi)容不同，然而專(zhuān)家對(duì)職教語(yǔ)文性質(zhì)的解讀卻驚人的相似。無(wú)論時(shí)代如何變化，無(wú)論改革的方向如何變化，筆者也相信職教語(yǔ)文的根本性質(zhì)不會(huì)變化。語(yǔ)文還是語(yǔ)文，職教語(yǔ)文也還是語(yǔ)文，語(yǔ)文教育的宗旨都是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

不由想起墨西哥人耳熟能詳?shù)哪蔷渲V語(yǔ)：“走得太快，等等我的靈魂跟上來(lái)。”語(yǔ)文教學(xué)在時(shí)代改革的浪潮下漸行漸遠(yuǎn)，在繁雜的思想潮流涌動(dòng)中，或許有的人已經(jīng)忘記語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義，忘記語(yǔ)文的本真。2012 年11月，國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字報(bào)刊社推出了“真語(yǔ)文”大討論活動(dòng)。2012年11月23日，《語(yǔ)言文字報(bào)》和《語(yǔ)文建設(shè)》雜志聯(lián)合全國(guó)14省市32校發(fā)布了《聚龍宣言》。宣言倡議：教師要真講、學(xué)生要真學(xué)、評(píng)價(jià)者要真評(píng)；在真語(yǔ)文的旗幟下，教真語(yǔ)文，教實(shí)語(yǔ)文，教好語(yǔ)文。一場(chǎng)以“教真語(yǔ)文、教實(shí)語(yǔ)文、教好語(yǔ)文”為主題的真語(yǔ)文大討論活動(dòng)在全國(guó)拉開(kāi)序幕。

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”偉大的人民教育家陶行知用一個(gè)“真”字，概括了教育的真諦。自然的“真”是真實(shí)，人文的“真”是真誠(chéng)，科學(xué)的“真”，是真理。堅(jiān)守自然天成的“真實(shí)”本色，秉承人文關(guān)懷的“真誠(chéng)”之心，以實(shí)事求是的科學(xué)的態(tài)度探索語(yǔ)文教育的“真理”，應(yīng)該是“真語(yǔ)文”的基本要義。

啟示二：踐行中職語(yǔ)文之“實(shí)”

《改革方案》中提出改革的基本原則之一是“增強(qiáng)實(shí)效性”：破除舊的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和管理模式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，切實(shí)提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量與效益。

現(xiàn)如今中職語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)怪象：一方面我們教師抱怨學(xué)生文不能讀，口不能言，手不能寫(xiě)；另一方面我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越弱。2013年浙江省中職語(yǔ)文學(xué)生調(diào)研報(bào)告顯示：有51%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)效果不是很明顯或幾乎沒(méi)有效果，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是“低效和無(wú)效教學(xué)”。針對(duì)這一怪象，浙江省職教研究室程江平所長(zhǎng)打了一個(gè)最平實(shí)的比方說(shuō)：“學(xué)生想吃水果——香蕉，教師卻給孩子一箱蘋(píng)果，教師心想自己對(duì)孩子已經(jīng)很好，孩子卻不領(lǐng)情。”最樸素的比方讓我們頓悟，原來(lái)：我們教給學(xué)生的不是學(xué)生需要的，所以才會(huì)有如此多的學(xué)生認(rèn)為我們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)效。

上海師范大學(xué)教授王榮生在他的多種著述、評(píng)課中反復(fù)提及“教什么比怎么教更重要”，教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更重要?！北容^一下中西方語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別，你會(huì)發(fā)現(xiàn)歐美國(guó)家立足語(yǔ)言運(yùn)用能力教語(yǔ)文，對(duì)我們是一個(gè)很大的啟示。

請(qǐng)看西方國(guó)家寫(xiě)作教學(xué)中設(shè)置的那些實(shí)用性的表達(dá)訓(xùn)練習(xí)題，也稱之為“微型寫(xiě)作課”。

1.為到費(fèi)城旅游的旅客制作一張旅游指南。集中表現(xiàn)富蘭克林的成就，并包含一些有關(guān)歷史古跡的照片。

2.就課業(yè)負(fù)擔(dān)太重問(wèn)題，給校長(zhǎng)寫(xiě)一封信，勸說(shuō)他增加文體活動(dòng)時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

3.編寫(xiě)一個(gè)配有文字和圖片的旅游宣傳手冊(cè)，向外地游客介紹你家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

4.當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎么生活？寫(xiě)一個(gè)想象故事，為你的讀者帶來(lái)驚險(xiǎn)、刺激或娛樂(lè)。

再舉美國(guó)高中語(yǔ)文第一課，是哥倫布《美洲航海日志》，課文后面的閱讀提示和語(yǔ)言練習(xí)題，差不多有二十余條之多，要完成好，需要寫(xiě)500到上千字，還需要查閱大量的資料，并且通過(guò)和同學(xué)共同合作來(lái)共同完成。

讀到哥倫布航行經(jīng)歷的記錄，你會(huì)有什么感受？

和同學(xué)們組成小組，列出優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者所需具備的素質(zhì)，和同學(xué)們討論你的結(jié)論：

想像你是哥倫布的一名船員，從你的角度重寫(xiě)航海日志；

從哥倫布停止的地方續(xù)寫(xiě)日志，描述你探索加勒比海的想法；

畫(huà)一張美國(guó)地圖，表現(xiàn)哥倫布登陸和探查的地點(diǎn)；

找到以哥倫布名字命名的重點(diǎn)公共場(chǎng)所，將你的發(fā)現(xiàn)制成剪貼??；

假設(shè)你是哥倫布，口頭做出一篇探險(xiǎn)報(bào)告，在回到歐洲時(shí)報(bào)告給西班牙國(guó)王和王后；

想像哥倫布見(jiàn)到的自然景色，列出他可能碰到的熱帶風(fēng)光、聲音、觸覺(jué)、氣息和味道；

在描述這個(gè)島嶼的時(shí)候，盡可能加入你最多的感官細(xì)節(jié)；

對(duì)你描述的每一個(gè)形象都加入細(xì)節(jié)來(lái)強(qiáng)化；

……

很顯然，這樣的練習(xí)是創(chuàng)造性的、開(kāi)放性的，不可能有什么統(tǒng)一思路、標(biāo)準(zhǔn)答案，教材鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益、暢所欲言、巧妙地引導(dǎo)著民主的、開(kāi)放的、多元的、靈活的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也激勵(lì)著開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

美國(guó)教育的核心內(nèi)容就是“實(shí)用”，在美國(guó)人的觀念中，一個(gè)人的閱讀水平的高低，決定著他知識(shí)總量的多少，知識(shí)總量的多少?zèng)Q定著他工作質(zhì)量的優(yōu)劣，而工作質(zhì)量的優(yōu)劣，則決定著他財(cái)富的多少。因此閱讀能力能夠轉(zhuǎn)化為一筆經(jīng)濟(jì)財(cái)富。這種“實(shí)用”思想表現(xiàn)在語(yǔ)文教育的各個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容面向生活實(shí)際；二是教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)際能力；三是語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)交流運(yùn)用。所以中職語(yǔ)文教學(xué)改革的方向必須是踐行一個(gè)“實(shí)”字，即《改革方案》中的“注重實(shí)效性”原則。

啟示三：追求中職語(yǔ)文之“活”

注重靈活性是改革的另一個(gè)基本原則?！陡母锓桨浮诽岢觥皥?jiān)持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創(chuàng)新靈活多樣的途徑，不斷充實(shí)和豐富職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)?！?/p>

如何走出中職語(yǔ)文教學(xué)的困境？如何讓中職語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力？這是新課改背景下每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)積極思考的問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)教育研究室主任張金英在2014年浙江省中職語(yǔ)文年會(huì)上為與會(huì)者分享了他參與中職語(yǔ)文大綱修訂后的一些思考。談及選擇性課改對(duì)文化課的要求時(shí)，她說(shuō)：“文化素質(zhì)不等同于文化知識(shí)，文化知識(shí)不等同于文化課，文化課不等同于老師講學(xué)生聽(tīng)，要探索文化課的理實(shí)一體教學(xué)方式。文化課選修課程的開(kāi)發(fā)要打破傳統(tǒng)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓知識(shí)“學(xué)以致用”。筆者結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐從如下三方面嘗試：

1.以經(jīng)典文本為依托，靈活滲透專(zhuān)業(yè)技能。

如在執(zhí)教《洛陽(yáng)詩(shī)韻》一文時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生旅游專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)滲透專(zhuān)業(yè)思想，適度挖掘文本中專(zhuān)業(yè)因素，將課堂拓展到學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，將語(yǔ)文能力與專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)結(jié)合?！堵尻?yáng)詩(shī)韻》這篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，明晰的思路，總分式結(jié)構(gòu)（文章第二部分），清新優(yōu)美的語(yǔ)言非常適合職高學(xué)生閱讀，易于理解，易于借鑒。在第一課時(shí)語(yǔ)文知識(shí)教師引導(dǎo)，學(xué)生了解接受的基礎(chǔ)上，我把第二課時(shí)的重心放到學(xué)以致用、讀寫(xiě)結(jié)合上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生自主搜集資料，仿照《洛陽(yáng)詩(shī)韻》一文思路結(jié)構(gòu)，撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，這一教學(xué)策略在很大程度上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

在教學(xué)的第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，緊密?chē)@旅游專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：俗話說(shuō)“月是故鄉(xiāng)明，水是家鄉(xiāng)甜”作為一個(gè)寧海人，你對(duì)家鄉(xiāng)的人意風(fēng)光、民情風(fēng)俗、文化藝術(shù)有多少了解？聰明的寧海人從《徐霞客游記》中做文章，每年5月19日舉行“開(kāi)游節(jié)”盛會(huì)，對(duì)外宣傳寧海，吸引全國(guó)各地的游客，如果讓你以一個(gè)導(dǎo)游的身份來(lái)介紹寧海，那么你將打算選取那些典型的風(fēng)光、文化來(lái)吸引游客呢？請(qǐng)仿照《洛陽(yáng)詩(shī)韻》的藝術(shù)構(gòu)思寫(xiě)作一篇導(dǎo)游詞。

寫(xiě)作之前，鼓勵(lì)同學(xué)先用頭腦風(fēng)暴法，盡可能匯聚所有能表現(xiàn)寧海風(fēng)光、文化特質(zhì)的地方、事物和人物，（教師可輔助展示相關(guān)圖片資料）；再鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行歸類(lèi)整理，如按自然風(fēng)光、人文底蘊(yùn)、民情風(fēng)俗、地方美食等編輯歸類(lèi)，然后甄選典型素材，提煉出關(guān)鍵詞，編寫(xiě)寫(xiě)作提綱；最后獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)并展示寫(xiě)作成果。針對(duì)學(xué)生能力水平差異性，我實(shí)行分層要求：可以上網(wǎng)搜索與《洛陽(yáng)詩(shī)韻》一文結(jié)構(gòu)相似的描寫(xiě)寧海人文自然風(fēng)光的文章；可以分類(lèi)搜集寧海旅游文化資料，列出詳細(xì)提綱；可以選擇一處自己最熟悉或者自己做過(guò)實(shí)習(xí)導(dǎo)游的景點(diǎn)（寧海范圍內(nèi)）寫(xiě)導(dǎo)游詞。

2.以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為契機(jī)，激活應(yīng)用寫(xiě)作系統(tǒng)。

無(wú)論普教還是職教，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校豐富多彩的文化活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享，在活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)，收獲成功。其實(shí)就在每一項(xiàng)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的背后都蘊(yùn)藏著豐厚的語(yǔ)文技能的開(kāi)發(fā)潛能。如果我們中職語(yǔ)文教師善于利用這一平臺(tái)，將大有作為。通常在學(xué)校，同學(xué)們都會(huì)經(jīng)歷這樣一些課余活動(dòng)，小到一次班隊(duì)課，大到全校大型的節(jié)日慶典。每一次活動(dòng)在開(kāi)展前方案的策劃宣傳、會(huì)議的通知、活動(dòng)的公告；活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的過(guò)程記錄、資料整理；活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、宣傳報(bào)道……這些都是關(guān)乎語(yǔ)文能力培養(yǎng)的方方面面。平時(shí)我們總會(huì)埋怨我們的孩子口不能言，手不能寫(xiě)，其實(shí)是我們沒(méi)有把握好時(shí)機(jī)。

一次活動(dòng)，其實(shí)就是開(kāi)啟一次系統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作之旅。假如你是一位語(yǔ)文老師，又有幸身兼班主任，那么你大可以將學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)貫徹在每一次學(xué)生班團(tuán)活動(dòng)中。開(kāi)學(xué)初，你可以讓孩子們每人擬制一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，班委擬制班級(jí)工作計(jì)劃，期末，再督促孩子們撰寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)、工作總結(jié)；每召開(kāi)一次主題班會(huì)，你可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)分組擬制活動(dòng)方案，評(píng)出最佳方案組，展示活動(dòng)過(guò)程記錄最規(guī)范的樣本，宣讀書(shū)寫(xiě)最精煉的活動(dòng)總結(jié)。再假如你還是一位學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，你也可以利用每次校園主題活動(dòng)，讓學(xué)生所需的語(yǔ)文應(yīng)用寫(xiě)作技巧在活動(dòng)中一一展現(xiàn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備前，主題活動(dòng)通知文件的發(fā)文、海報(bào)制作、校園公告通知的撰寫(xiě)，活動(dòng)進(jìn)行時(shí)主持稿、發(fā)言稿、頒獎(jiǎng)詞等的撰寫(xiě)，活動(dòng)結(jié)束后的宣傳報(bào)道等。

3.創(chuàng)設(shè)交流情境，練活學(xué)生表達(dá)能力。

語(yǔ)文教學(xué)上，特級(jí)教師李鎮(zhèn)西主張語(yǔ)文教學(xué)生活化。通過(guò)創(chuàng)造生活化的交往情境，把教學(xué)活動(dòng)變成師生間的真實(shí)交往。學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練不是一朝一夕之功，需要培育一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，需要給孩子們一個(gè)開(kāi)放自由的空間，需要充分尊重孩子們的話語(yǔ)權(quán)，讓孩子們自主選擇，自由表達(dá)。

中職語(yǔ)文教師承載著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的使命，語(yǔ)文教師除了傳授給學(xué)生復(fù)述、即興演講、應(yīng)聘信、求職信、合同書(shū)等教科書(shū)上的知識(shí)外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子表達(dá)能力在實(shí)踐中得到鍛煉。一學(xué)期里教師可根據(jù)學(xué)校課程實(shí)際，擬制一份詳細(xì)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃。高一時(shí)，課前三分鐘自由演講訓(xùn)練，小故事、小笑話、學(xué)校里發(fā)生的大新聞、舉辦的各種活動(dòng)都可以作為學(xué)生講的素材；高二時(shí)，開(kāi)展專(zhuān)題演講訓(xùn)練，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員搜集大家感興趣的話題，或討論或辯證；如春天到了，來(lái)場(chǎng)“送你一首詩(shī)”創(chuàng)作大賽；中秋臨近，策劃一次古詩(shī)詞與傳統(tǒng)文化論壇；高三時(shí)，臨近實(shí)習(xí)，可以組織一次模擬招聘會(huì)，學(xué)生撰寫(xiě)應(yīng)聘書(shū)，制作履歷表，老師充當(dāng)面試官，同學(xué)充當(dāng)陪審員，來(lái)一次應(yīng)聘前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)……在一次次鮮活的情境中，學(xué)生能動(dòng)手做，開(kāi)口說(shuō)，從模仿到運(yùn)用，從膽怯到從容，從稚嫩到成熟。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓知識(shí)活學(xué)活用。

語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命是置身于豐富鮮活的生活情景之中。語(yǔ)文課堂不僅是知識(shí)建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所，是展示學(xué)生靈性的天地，職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)文與家庭生活、社會(huì)、自然密切聯(lián)系，充分發(fā)掘各類(lèi)語(yǔ)文資源，找到語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，開(kāi)展多元語(yǔ)文主題活動(dòng)，盡顯學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，盡顯職教語(yǔ)文無(wú)窮魅力。惟其如此，堅(jiān)持新課改中“注重靈活性”的原則才能落到實(shí)處。

作者單位：★浙江寧?？h技工學(xué)校。