張琰++孫亮

摘 要：隨著寬帶無線接入技術(shù)和移動終端技術(shù)的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)應運而生并迅猛發(fā)展，其中大學生成為移動網(wǎng)絡使用的主力軍。本文在分析現(xiàn)有研究不足的基礎(chǔ)上，提出基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)所能解決的主要問題，以及具體的實施途徑，為解決信息技術(shù)與課程整合研究“高原期”現(xiàn)象提出了新的思路。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；課程整合

引言

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，是我國面向21世紀教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在大力提倡有效教學的過程中，優(yōu)化教育手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的輔助作用，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在學科教學使用中的常態(tài)化，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的廣泛共識。目前關(guān)于信息技術(shù)與學科課程整合的研究大多以中小學課程為主，總結(jié)前人的研究成果發(fā)現(xiàn)，可將信息技術(shù)與學科課程整合的教學模式分為四種：基于多媒體教學的課程整合、基于網(wǎng)絡的研究性教學、基于網(wǎng)絡資源的交流式教學和基于網(wǎng)站的自主式教學。

目前我國正以快速的步伐進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了人們的生活、學習的方式。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)實驗室最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止2014年6月份，我國手機網(wǎng)民數(shù)量達到5.27億，首次超過PC整體使用率，其中學生網(wǎng)民比例高達25%。高流量手機應用發(fā)展迅速，主要原因有：首先，用戶上網(wǎng)設(shè)備向手機端轉(zhuǎn)移，網(wǎng)民對于電腦的使用率持續(xù)走低；其次，使用基礎(chǔ)環(huán)境的完善，如智能手機和無線網(wǎng)絡的發(fā)展吸引更多用戶使用手機上網(wǎng)；最后，上網(wǎng)成本的下降，如上網(wǎng)資費降低。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以其便捷、隨時隨地上網(wǎng)的優(yōu)勢正影響著現(xiàn)代人生活的方方面面，而在高等教育領(lǐng)域也有良好的應用基礎(chǔ)，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高等教育階段課程整合研究提供了全新的思路。

1 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

從已有的研究可以看出，隨著時間的推移，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究從最初的多媒體課件的制作到基于網(wǎng)站的研究式教學再到基于網(wǎng)絡資源的交互式、自主式學習，技術(shù)手段不斷演化進步，但已有的技術(shù)并沒有從根本上解決知識無限性與教師有限性的矛盾。移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和大規(guī)模應用使得這一問題有了解決的可能。本研究基于以下兩點理論假設(shè)：

1.移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可實現(xiàn)將本專業(yè)核心知識與外圍知識、跨專業(yè)跨領(lǐng)域知識整合。

移動互聯(lián)網(wǎng)的龐大用戶群。移動互聯(lián)網(wǎng)將每一個移動智能終端與互聯(lián)網(wǎng)資源連接起來，作為教學資源平臺它實際上是將課堂與整個世界的知識庫連接了起來，學生知識的獲得不再局限于教師提供的信息源而是有了更加廣闊的來源。因此專業(yè)的外圍知識、跨專業(yè)知識的拓展變得輕而易舉，學生通過移動搜索引擎，各類APP應用及知識聚集的社交平臺可以自主獲得專業(yè)外的知識與經(jīng)驗。

2.移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以給學生帶來全新的學習體驗。

（1）移動互聯(lián)網(wǎng)是廣域的泛在網(wǎng)。廣域的泛在網(wǎng)讓學生隨時隨地、如影隨形地使用移動終端學習成為可能。這讓大量需要即時的知識傳遞與共享成為可能。每一條知識都可以被馬上發(fā)到移動網(wǎng)絡教學平臺上，每一條知識都可以在第一時間傳播，縮短了知識傳播的中間環(huán)節(jié)，提高了信息傳遞的速度。

（2）移動終端具有高便攜性與強制性。除了睡眠時間，移動設(shè)備一般都以遠高于PC的使用時間伴隨在其使用者身邊。學生手機的使用頻率大大超過任何一種電子產(chǎn)品，利用這一特性融合教學目標、內(nèi)容的知識傳遞無形中強制學生隨時隨地學習。

（3）移動互聯(lián)網(wǎng)具有永遠在線及占用用戶時間碎片的特性。學生智能手機已經(jīng)做到24小時在線，學生使用手機的時間也呈現(xiàn)出碎片化傾向，這使得課堂以外的碎片化學習成為可能。

（4）移動終端是一種智能感應的平臺。學生使用的智能手機不僅具有計算、存儲、通信能力，同時智能手機具有越來越強大的智能感應能力，定位功能、二維碼功能、語音及視頻功能使得智能手機成為教師課外傳遞知識的最好工具。

2 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合所能解決的問題

高等教育階段是學生掌握信息技術(shù)最成熟的階段，也是學生對信息技術(shù)最渴望的階段，面對眾多的專業(yè)性很強的課程，如何利用信息技術(shù)獲取知識、掌握知識、應用知識以及更新知識成為高校師生的共同目標。而目前對于該階段的相關(guān)研究還比較少，新技術(shù)的出現(xiàn)和普及不僅解決了高等教育階段研究不足的問題，還解決了以下幾個問題：

1.解決教師的知識與時間的有限性與新知識、新技術(shù)發(fā)展的無限性矛盾。處于知識爆炸的時代，教師以個體的能力與時間對專業(yè)知識的掌握是有限的，例如電子商務專業(yè)，專業(yè)知識隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展而不斷更新。因此在教學過程中如何利用先進的教學手段，創(chuàng)新的教學理念，發(fā)揮學生自主式學習、研習性學習，有效利用課后時間擴展知識量成為教學改革關(guān)注的焦點。移動互聯(lián)網(wǎng)具有分布式的、隨時隨地進行信息傳遞與共享的優(yōu)勢與特點，教師可以利用這一優(yōu)勢引導學生積極向其學習的同時主動探索未知領(lǐng)域，促進了師生互動、生生互動，也能實現(xiàn)知識傳遞過程中的前喻文化（晚輩向長輩學習）、同喻文化（文化在同輩中傳遞）、后喻文化（長輩向晚輩學習）相融合。

2.解決目前師生對教學資源的共享與交流受制于時空限制的問題?，F(xiàn)有的信息技術(shù)與課程整合研究大多停留在基于網(wǎng)站的自主式教學，這一模式雖然解決了知識擴展與共享的問題，但師生的交流局限于相對固定的環(huán)境（如機房），以及相對固定的時間（如使用計算機的時間），這些限制一定程度上降低了師生交流的頻率與深度。而移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以很好的解決這一問題，由于移動終端設(shè)備在學生中的普及，以及學生對移動互聯(lián)網(wǎng)的熟悉和興趣，使得主動積極的、隨時隨地地進行知識的交流與共享成為可能。

3.解決教學過程中對學生評價手段單一、不夠全面的問題。目前，高等教育階段對學生學習情況的評價手段較單一，大部分采用考試的形式，少數(shù)課程采用論文及實踐作業(yè)的方式，此類方式不能全面評價學生的知識體系、學習能力和對知識的運用程度。而通過移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，教師可以記錄和收集學生的學習軌跡，掌握學生每天學習的時間、效率，真正做到利用學生平時學習態(tài)度、表現(xiàn)評價學生學習效果的好壞。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合模式的實施研究

具體的實施分為兩個階段。首先是理論研究階段，該階段主要解決如何將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用到信息技術(shù)與教學目標與內(nèi)容、教學方式、學習模式、學習時間的整合中。然后是實踐研究階段，該階段解決教學資源網(wǎng)站的制作，移動網(wǎng)絡平臺的接口設(shè)計、教學應用，并將研究成果在電商專業(yè)基礎(chǔ)課中實施。

3.1 理論研究階段

構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的四維課程整合模型，四維整合模型的維度包括：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學目標與內(nèi)容、教學方式、學習模式、學習時間的整合。

（1）基于移動互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與教學目標、內(nèi)容的整合。改革原有的教學目標，將學生對信息技術(shù)的掌握與運用作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一個重要方面。在設(shè)立各門課程的教學大綱時，將基于移動網(wǎng)絡技術(shù)的使用作為考核學生學習能力的一個因素。改革原有的教學內(nèi)容，對教師安排教學內(nèi)容提出新的要求，除了涉及最新的移動網(wǎng)絡技術(shù)的理論教學以外，教學內(nèi)容的獲取、編排與分享都要充分體現(xiàn)移動網(wǎng)絡技術(shù)的作用。

（2）基于移動互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與教學方式的整合。教師的教學不再局限于黑板與多媒體課件，移動終端成為課上與課后交流學習的主要工具。課堂上利用移動終端向?qū)W生提問，發(fā)送隨堂作業(yè)，課后移動網(wǎng)絡平臺成為師生交流、生生交流的主要場所，也是教師評價學生學習成績的重要依據(jù)。

（3）基于移動互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與學習模式的整合。從學生的角度出發(fā)，改革原有以教師為中心的學習模式，教師教學生被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主式學習、混合式學習、合作學習。利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建有利于新的學習模式開展的平臺，提高學生的學習效果。

（4）基于移動互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與學習時間的整合。高等教育階段學生的課外時間大大增加，而這些時間由于移動互聯(lián)網(wǎng)娛樂的發(fā)展被碎片化，學習時間的整合目的就是將這些斷續(xù)、零散的時間連貫起來完成某一特定學習目標。

3.2 實踐研究階段

構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合教學平臺。創(chuàng)建該平臺的目的在于從實踐角度驗證實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合。該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的共享，包括多媒體課件、教學視頻、參考資料、擴展知識等；實現(xiàn)師生互動、生生互動，包括答疑、自由討論等；實現(xiàn)學生自主、合作式學習；以及實現(xiàn)對學生學習情況的考核與評價。

（1）教學資源網(wǎng)站設(shè)計與制作。教學資源網(wǎng)站作為信息整合的總站與教師、學生的手機等移動終端進行信息的集成、分類匯總與信息傳遞、共享。在分析應用新的教學模式基礎(chǔ)上，對網(wǎng)站功能模塊進行規(guī)劃與設(shè)計，包括教學資源共享模塊、師生互動模塊、教師評價系統(tǒng)模塊、學生考核系統(tǒng)模塊，在各模塊下再細分子模塊。

（2）移動網(wǎng)絡平臺的設(shè)計與開發(fā)。采用手機等移動終端APP應用程序?qū)崿F(xiàn)教學資源共享，APP程序可與應用較為廣泛的微信訂閱號關(guān)聯(lián)，利用微信公眾平臺設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡接口程序，實現(xiàn)微信與APP應用的互聯(lián)，以及與教學資源網(wǎng)站的綁定與信息共享。

（3）教學實踐。搜集教學資源，設(shè)計相應的APP應用模塊，包括教學課件、教學視頻、課堂練習、課后作業(yè)、師生互動、討論版等。設(shè)計與開發(fā)微信公眾訂閱號，構(gòu)建框架，組織推送內(nèi)容。最后結(jié)合課程的開展記錄學生使用數(shù)據(jù)，構(gòu)建學生評價體系，將通過移動互聯(lián)網(wǎng)收集的數(shù)據(jù)作為學生平時成績的重要組成部分。

4 結(jié)論

本研究試圖在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，探索信息技術(shù)與學科課程整合的新思路，在理論上創(chuàng)新理念，突出移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特征，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，從“以教材為中心”向“以網(wǎng)絡資源為中心”轉(zhuǎn)變，從“以實驗為中心”到“以實戰(zhàn)為中心”轉(zhuǎn)變。在實踐上通過資源整合及協(xié)作，更好地實現(xiàn)課程資源共享，通過教學資源網(wǎng)站與移動教學網(wǎng)絡平臺，學生可以方便、快捷地獲得關(guān)于本學科領(lǐng)域的全面、系統(tǒng)的理論及實踐知識，彌補了課程設(shè)置的滯后性，同時提高教師自身素質(zhì)和教學水平。

【基金項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年度立項課題，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程整合的實踐探索——基于移動網(wǎng)絡平臺的課程整合模式研究”（項目號：2014-R-30989）】

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