黃芳

“劍走偏鋒也精彩”的寫作美

黃芳

古人云“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚”有文采的選材和語(yǔ)段，就像“玉”和“珠”，能使整篇文章熠熠生輝。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選材，使學(xué)生的作文能夠展現(xiàn)出文采和魅力。本文主要從句式、修辭、文句意蘊(yùn)和援引等四個(gè)方面進(jìn)行了探究，使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇，寫出獨(dú)具匠心的文章。

巴甫洛夫曾說：“不管鳥的翅膀多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠(yuǎn)不能飛到高空?！闭Z(yǔ)言的文采就是作文的空氣，教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠憑借著自己的空氣，飛翔在作文的高空中。學(xué)生能夠科學(xué)地選擇，恰當(dāng)?shù)剡x用語(yǔ)言和題材，展現(xiàn)出自己對(duì)于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用就會(huì)在寫作中得心應(yīng)手、妙筆生花。

一、精心挑選句式，追求語(yǔ)言的靈動(dòng)美

學(xué)生在寫作文時(shí)往往習(xí)慣于單一的句式，結(jié)果作文閱讀起來平淡無(wú)奇，毫無(wú)激情可言，給人一種枯燥無(wú)聊的感覺。這樣的文章不會(huì)引人入勝，更不會(huì)出類拔萃。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)句式要富于變化，或?qū)ε?，或排比，或整散結(jié)合，或反復(fù)，或設(shè)問。在寫作中學(xué)生要注意長(zhǎng)短句結(jié)合。即長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用。長(zhǎng)句與短句是相對(duì)而言的，用詞較多，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子為長(zhǎng)句；反之則是短句。長(zhǎng)句的修辭效果是表意嚴(yán)謹(jǐn)、精確、細(xì)致，短句的修辭效果是表意簡(jiǎn)練，明快，有力。長(zhǎng)短句交替使用不但表意豐富，增強(qiáng)抒情效果，而且往往產(chǎn)生一種錯(cuò)落有致的美感。變化的句式會(huì)讓讀者感覺文章是靈動(dòng)的、跳躍的，從而在輕松和愉快中進(jìn)行閱讀和欣賞。

在作文結(jié)構(gòu)上學(xué)生要注意整散結(jié)合。整句形式整齊，聲音和諧，氣勢(shì)貫通，意義鮮明。散句結(jié)構(gòu)雖不整齊，但是他們彼此交錯(cuò)，表達(dá)活潑生動(dòng)，明快自然。整句和散句靈活搭配，交替使用，語(yǔ)言會(huì)變化多姿，產(chǎn)生一種特殊的美感。因此，學(xué)生要注重語(yǔ)言的變化性和靈動(dòng)性，寫出錯(cuò)落有致的句式文章。

二、巧妙選用修辭，增添語(yǔ)言的神韻美

在寫作中學(xué)生學(xué)生可以恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鳌⑴疟?、擬人、對(duì)偶等修辭方式使自己的文章變得形象生動(dòng)，引人入勝。例如比喻的使用可以使語(yǔ)言生動(dòng)形象，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。比喻用在敘事抒情的文章中，用來刻畫人物或事物的形象，突出人物或事物某方面的特征，會(huì)給人以深刻的印象。比喻用在議論性的文章中，用來說明事理，使事理深入淺出。如：童年是一首動(dòng)人的樂曲，伴我快快樂樂地生活；少年是一首清純的樂曲，隨我無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)；青春是一首蓬勃的樂曲，讓我自有自然地飛翔。恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o寫出了童年、少年和青春不同階段的特點(diǎn)，令人神往和陶醉。修辭的方式是多種多樣的，學(xué)生在寫作中可以根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇，達(dá)到對(duì)于語(yǔ)言的科學(xué)組合和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)文章表達(dá)的栩栩如生。這就需要學(xué)生在平時(shí)多進(jìn)行閱讀，開闊自己的視野，了解更多的表達(dá)方式和寫作方式，從而在應(yīng)用時(shí)能夠信手拈來，寫出優(yōu)美的文章。

三、深化文句意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的哲理美

為了能夠增加文章的意蘊(yùn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用化情為物的方式來進(jìn)行寫作?；闉槲锸菑V義的物，可以是人物、事物、景物、器物、動(dòng)物、植物等，這種寫作方法就是為了能夠力求做到情物交融、情景交融、情事交融、情人交融。例如學(xué)生寫作《騎駱駝的小姑娘》寫到：有一個(gè)騎駱駝的小姑娘：綠的袍子，紅的頭巾，黃的腰帶。她在駱駝的雙峰上，頂天而立；天，藍(lán)藍(lán)的；云，白白的。她唱著歌而，輕輕地向東方走去……小姑娘的形象究竟在作者心頭激起了什么樣的情感或想象的浪花，文章沒有說明。但是通過那幅造型優(yōu)美、色彩鮮麗的人物剪影，讀者分明能夠清晰地聆聽到作者深情地謳歌大草原和新生命的弦外之音。用物來表達(dá)情感，勾勒出了一幅美麗動(dòng)人的畫面，產(chǎn)生了令人向往的意蘊(yùn)和情感。

四、援引恰當(dāng)合適，展現(xiàn)文學(xué)的底蘊(yùn)美

學(xué)生通過課外閱讀積累了許多名家典故詩(shī)文，如果能夠在寫作中援引或者是化用，則可以使自己的作文大放異彩。毫不夸張地說，如果學(xué)生的作文中能夠多用一處名家典故詩(shī)文，就可以多一個(gè)亮點(diǎn)，多一分文采，多一點(diǎn)展示文學(xué)底蘊(yùn)的機(jī)會(huì)，也就在分?jǐn)?shù)上多一枚重重的砝碼。在援引方面學(xué)生可以注意巧引名言。托爾斯泰說應(yīng)多用“金剛鉆的語(yǔ)言”進(jìn)行寫作。警句名言就無(wú)疑是一種“金剛鉆”。如學(xué)生寫作對(duì)于“閱讀”的感受：如果你是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的邊塞大漠，我愿飛奔在漫天黃沙里；如果你是“驚濤拍浪，卷起千堆雪”的浩淼長(zhǎng)江，我愿遨游于猛浪湍流中；如果你是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的深山叢林，我愿跋涉在荊棘小路上。啊，閱讀，美麗如你，叫我如何放得下你。這段文字妙在扣合題意而又能充分激活自己的諸多文化積淀，信手拈來的詩(shī)文名句，增添了文章意蘊(yùn)。這些援引展現(xiàn)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更展示出了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的把握能力，充分地彰顯了學(xué)生的能力和語(yǔ)言表達(dá)技能，在寫作中的恰當(dāng)應(yīng)用達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，在學(xué)生的寫作中，教師要更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確應(yīng)該如何去科學(xué)地選材，如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生能夠表達(dá)出靈動(dòng)的句式和結(jié)構(gòu)，使文章能夠文采飛揚(yáng)、別具一格。學(xué)生掌握了習(xí)作技巧就能夠運(yùn)籌帷幄，在寫作中揮灑自如，寫出令人愛不釋手的文章，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

★作者單位：江蘇張家港塘市初級(jí)中學(xué)。