◆魏武元

(武威第三中學(xué))

高一語文教學(xué)問題與教學(xué)方式解析

◆魏武元

(武威第三中學(xué))

針對(duì)高一階段的語文教學(xué)問題，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行了分析。通過解析，可以了解到影響高一語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)問題，并希望以此提升高中階段的語文教學(xué)質(zhì)量。

高一 語文教學(xué) 問題 教學(xué)方式

在高一階段，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，對(duì)于學(xué)生的語言邏輯運(yùn)用以及知識(shí)積累都具有十分重要作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中依然存在一些問題，如學(xué)生在課堂中的主體性不高、教學(xué)方式過于單一等，嚴(yán)重制約學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了解決這一問題，教學(xué)人員必須要采取相應(yīng)的措施加以解決，從多角度提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性。

一、高中語文教學(xué)中的問題

(一)教學(xué)方式單一

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在語文教學(xué)中依然只運(yùn)用單一的“灌輸型”教學(xué)方式，長此以往，教師一直在教學(xué)中占據(jù)主體地位，會(huì)降低學(xué)生在課堂中的積極性，從而對(duì)高一階段的語文教學(xué)質(zhì)量造成影響。雖然也有一些教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，已經(jīng)在教學(xué)的過程中運(yùn)用了合作性等其他教學(xué)方式，但是因?yàn)闆]有從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致從根本上教學(xué)模式?jīng)]有得到改變。

(二)現(xiàn)代化教學(xué)運(yùn)用不準(zhǔn)確

受信息技術(shù)發(fā)展的影響，一些先進(jìn)的多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂中逐漸得以應(yīng)用，合理對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用，也對(duì)提升語文教學(xué)質(zhì)量存在十分緊密的聯(lián)系。但是部分教師在開展教學(xué)的過程中，沒有深入的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)于語文課堂教學(xué)的積極作用，導(dǎo)致其優(yōu)勢(shì)沒有得到很好的發(fā)揮。部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，只是為了體現(xiàn)華麗的課堂以及吸引學(xué)生的注意力，在結(jié)合教學(xué)上存在一定的偏差，最后導(dǎo)致學(xué)生的注意力得不到集中，從而影響高一語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)教學(xué)主體缺失

在開展高一階段的語文教學(xué)時(shí)，部分教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)，學(xué)生只需要被動(dòng)的接受知識(shí)即可，長此以往，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)積極性得不到提升，也會(huì)對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的影響。

二、高一語文教學(xué)問題的解決方式

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

受新課程改革的影響，高中階段的語文教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為中心，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。但是，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響頗深，在教學(xué)中沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)于語文教學(xué)的重要性。為了解決這一問題，教師必須要將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，掌握教學(xué)本質(zhì)，以學(xué)生為主開展教學(xué)，全面提升學(xué)生在語文課堂中的創(chuàng)新能力與思維能力。例如，教師在進(jìn)行必修一《荊軻刺秦王》一課的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)模式的語文課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生翻譯這篇文言文，而學(xué)生只是負(fù)責(zé)記錄即可，但是這種方式的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，長此以往學(xué)生的語文知識(shí)能力也會(huì)有所下降。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，教師務(wù)必要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以在開展教學(xué)之前通過小組合作的方式，讓學(xué)生以小組的形式探討本課每一段的釋義，最后教師再讓學(xué)生將自己做討論的內(nèi)容進(jìn)行講解，教師只需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來，語文課堂教學(xué)既體現(xiàn)了多樣性，同時(shí)也在一定程度上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(二)合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，提升語文教學(xué)質(zhì)量

充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在對(duì)語文必修一中的《包身工》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，了解文章的大概意思，隨后教師在通過網(wǎng)絡(luò)搜集當(dāng)時(shí)“包身工”泛濫的年代，可以運(yùn)用視頻、圖片等形式讓學(xué)生了解包身工的無奈，進(jìn)而理解作者的寫作意圖。

(三)提高學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生主動(dòng)地去探求課文中的奧秘，善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生提出的問題一般可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)以及教學(xué)過程中，而教師則要全面發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，在學(xué)生所提出的問題中挑選出有價(jià)值的進(jìn)行探討。例如，教師在進(jìn)行必修一《紀(jì)念劉和珍君》一課教學(xué)時(shí)，教師可以在上課之前讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)課文中魯迅描寫的劉和珍提出自己的疑問，隨后教師在正式開展課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生以小組討論的形式再對(duì)課文進(jìn)行研究，分析魯迅筆下的劉和珍以及魯迅先生對(duì)于劉和珍的懷念之情，提出自己的疑問。在討論結(jié)束之后教師便可以針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生對(duì)課文加深印象，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

針對(duì)高一階段的語文教學(xué)中存在的問題，教學(xué)人員必須采取針對(duì)性的措施加以解決，以此才能不斷提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，從而在根本上加強(qiáng)高中語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

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