◆楊曉娟

(吉林省大安市長虹小學校)

新課改下小學語文朗讀教學的創(chuàng)新

◆楊曉娟

(吉林省大安市長虹小學校)

小學語文朗讀教學是小學語文教學的重要教學部分，但是由于朗讀教學對語文考試沒有直觀的作用，因此會被很多語文老師忽視。小學語文朗讀教學對語文教學的影響是潛移默化且深遠持久的，廣大語文老師不能因為小學語文考試中沒有朗讀教學這一部分,就忽視了朗讀教學的作用。

小學語文 朗讀教學 創(chuàng)新方法

作為小學語文老師，首先應該自身重視起朗讀教學，并且?guī)в心康男缘剡M行朗讀教學授課。在朗讀教學中，老師不僅要注重朗讀內容的教學，還要教給學生們一定的朗讀技巧和方法，在平時的授課過程中，增加朗讀在課堂中所占的比重，給學生留有充分的朗讀時間。只有這樣，學生的朗讀能力和水平才能得以提高。本文根據(jù)目前我國小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀，對如何提高朗讀教學的效率，結合本人多年的小學語文教學經驗，進行以下幾點方法淺談。

一、提高學生對朗讀教學的重視程度和興趣

首先，作為廣大語文教育者，應該從思想上重視起小學語文閱讀教學，把閱讀教學的實施切實貫徹到每一節(jié)課中去。老師還要向學生們普及朗讀教學的重要性，讓學生也明確朗讀教學有利于整體語文的學習的重要性。在實施過程中，老師應該把朗讀教學放到與語文其他教學分支同樣重要的地位。俗話說，“興趣是學習最好的老師”，作為小學語文老師，無論進行語文哪一方面的教學，都應該從培養(yǎng)學生的興趣入手，學生只有對朗讀教學有興趣了，才能夠更好地提高朗讀的積極性，化被動學習為主動學習。舉個例子，在每節(jié)課的授課過程中，老師要留出一定的時間讓學生們進行朗讀學習。在朗讀前，老師要讓學生們明確朗讀的目標和目的，而不是只讀不思考。對于讀得好的學生，老師要進行鼓勵和表揚，對于讀的不好的學生，老師也不好過度指責，而是應該積極引導和幫助，在以后的教學過程中不斷幫助讀的不好的學生改進。另外，語文老師還應該與學生之間建立其默契，培養(yǎng)良好的師生感情。比如說，多關切學生的學習和生活，幫助學生解決學習中遇到的困難，多與學生進行交流和溝通，多站在學生的角度思考問題等，只有這樣，才能夠拉近老師和學生之間的距離，也只有這樣，老師與學生的教學工作才能開展得更加順利，這才有利于轉變長此以往小學生不喜歡朗讀的學習習慣，讓學生從根本上提高對朗讀的興趣，從而提高朗讀水平。

二、重點突破才能夠整體提高

對于很多小學語文老師和學生來說，他們期望能夠流利準確地朗讀，但是忽略了個別重點字詞讀音的矯正，從而導致了很多學生發(fā)音咬字不準。俗話說得好，不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海。這就告訴我們“千里之行，始于足下”的道理。作為小學語文老師，要幫助學生扎實基礎，重點突破，從而達到整體提高的效果。舉個例子，比如說當學生在朗讀一篇文章時，老師可以帶領學生把一篇文章中重點難讀的字詞挑出來先進行重點學習，然后再由一個詞拓展到一個句子，再到一整篇文章，逐步循序遞進，只有這樣才能夠既有效率又有層次性地提高學生們的朗讀能力。當讀音問題解決后，老師要幫助學生們解決朗讀情感目標上存在的問題。很多小學生在朗讀時雖然能夠準確地發(fā)音，但是在朗讀情感上卻是顯得過于生硬和死板，根本原因在于學生對文章朗讀的情感沒有準確地把握。因此，老師要幫助學生逐步理清文章思緒，理解作者想要表達的情感，從而在朗讀過程中根據(jù)文章意思投入自己的情感，如果是喜悅的情感，學生應該語句輕快，如果是悲傷的情感，學生應該語調緩慢且低沉等等，這些都是朗讀教學中老師應該教學的內容。當學生能夠在整體上有所提高時，小學語文老師要注重查漏補缺，注重細節(jié)的優(yōu)化和修飾，從而幫助學生在朗讀質量上再有質的提升。為了防止很多小學生在朗讀過程中出現(xiàn)開小差和只讀不思考的現(xiàn)象，老師在布置朗讀內容時，可以先給學生們透露一點信息，給學生們留一點懸念?；蛘呤墙o學生們提幾個問題，讓學生們帶著問題去朗讀文章，這樣有利于整體朗讀效率的提高，也避免了學生在朗讀過程中走神。

三、合作學習，提高課堂活力和效率

作為小學語文老師，不僅要完成教學內容，還要不斷改善創(chuàng)新教學方法讓學生在朗讀學習中斗志昂揚充滿積極性。通過觀察小學生平時的生活習慣，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起學習一起做游戲，平時放學回家也喜歡幾個人一起走，這就告訴我們小學生更喜歡集體活動。在小學語文朗讀教學中，老師也可以根據(jù)學生的喜好特征，適當?shù)丶尤牒献髟?。比如說，老師可以把學生們分成幾個小組并且以小組為單位，在分組過程中，老師要盡量平衡每個小組之間的實力，讓每個小組既有朗讀好的學生，也有朗讀不太好的學生。老師作為出題者和評價者，要給每個小組安排相等的學習任務，比如說，老師在相同的時間內安排每個小組的學生進行朗讀課文，在朗讀過程中，每個小組同學內部進行互相幫忙，讀得好的學生在小組內部幫忙讀得不好的學生；對于不同小組的學生來說，他們之間互相競爭和比賽，能夠相互促進不同的小組更好地投入到朗讀教學中去。全部完成后老師選出優(yōu)勝的小組。老師還可以通過集體游戲來組織朗讀教學，讓教學中的學生們每個人一段接一段，一句接一句地進行朗讀，如果朗讀中有錯誤，則朗讀錯誤的學生所在小組扣分。最后，根據(jù)每組學生的分數(shù)進行評價。這樣的教學方法能夠讓學生們更好地投入到教學中去，有利于學生們提高對朗讀教學的興趣，提高學生們的朗讀水平。

總之，在小學語文朗讀教學中，語文老師不僅要研究以往教學方法，還要研究學生，將二者綜合起來，才能更好地提高學生們的朗讀水平。

[1]何繼民.小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].軟件,2013，(08).