◆張余斌

(新余市第十六中學)

初中數(shù)學高效課堂教學研究

◆張余斌

(新余市第十六中學)

針對初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，分析教師努力教學，而學生的成績不夠理想的原因，結(jié)合在教學中的經(jīng)念，采取的一些有效的辦法。

數(shù)學課堂 高效 思考 有效教學

提高數(shù)學有效教學是教學中最重要的問題，是時代的要求。新課程實施的今天，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育觀對初中數(shù)學課堂有效教學又注入了新的內(nèi)涵，數(shù)學課堂教學就顯得十分重要。

一、初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

課堂是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息、養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學生而言，課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學活動，能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發(fā)展。課堂教學是否有效或高效，直接關(guān)系到教育教學的質(zhì)量，它是評價教學質(zhì)量和教學效益大小的重要依據(jù)。而現(xiàn)實中的數(shù)學課堂教學卻存在著諸多問題，主要表現(xiàn)于：過分追求數(shù)學問題情境的生活化——主次顛倒和教材理解和設(shè)計這方面的問題——針對性不夠。

只有改變這種低效的課堂教學面貌，才能提升課堂教學的有效性。筆者作為一名數(shù)學教師，親歷了至今的數(shù)學課程改革，對這些問題也進行了以下思考。

二、有效課堂教學的思考

在具體教學中，提高數(shù)學課堂教學有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式?？偟膩碚f，首先要找準問題的癥結(jié)所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現(xiàn)高效課堂的前提。

1.應(yīng)讓學生充分認識數(shù)學的應(yīng)用價值

按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎(chǔ)。這足以說明，數(shù)學并非真像有些學生說的那樣無用。要幫助學生充分認識數(shù)學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數(shù)學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.應(yīng)激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發(fā)學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導(dǎo)動力。大多數(shù)學生的數(shù)學成績不好，乃是由于對數(shù)學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據(jù)教學內(nèi)容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用數(shù)學的環(huán)境；引導(dǎo)學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。

3.應(yīng)讓學生經(jīng)歷一個“學習—思考—實踐”循環(huán)反復(fù)的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，我們必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學習—思考—實踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

4.教師面對課程改革要有課堂效率意識

效率意識表現(xiàn)在兩個方面：一是質(zhì)量意識。沒有質(zhì)量意識尤如閉眼奔跑，勞心勞力，但達不到應(yīng)到達的目的。二是時間意識。既有愛惜時間又有科學運用時間意識，沒有時間意識，質(zhì)量意識就難以實現(xiàn)。談到效率，我們應(yīng)該對教學效率進行解讀。教學效率從兩個維度來認識：是指數(shù)學教師從學生的時間投入方面，能夠充分利用時間，全身心、積極主動地參與數(shù)學學習。從數(shù)學教學結(jié)果方面體現(xiàn)于多方面的學習效果(認知成績、理性精神、效率意識、良好認知結(jié)構(gòu)和數(shù)學學習能力)。教學效率的評價是相對的，同樣的學習結(jié)果，學生用的時間少，教學效率較高；同樣的學習時間，學習效果好且多樣，則教學效率高。

而高效教學的特征是：教學清晰明了，易于為學生理解，教師準備充分，教學組織靈活、巧妙，善于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，鼓勵學生討論。

國內(nèi)外有些學者談到優(yōu)化教學過程，提高數(shù)學課堂有效教學，應(yīng)從以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的探索精神；鼓勵學生積極地提出解決問題的方案，培養(yǎng)學生善于提出猜想以及某種猜想進行評價的能力；在教學過程中注意引導(dǎo)學生從數(shù)學的思想方法上作必要的概括。

在初中新課程改革中實施數(shù)學課堂有效教學，教師缺少的不是理論的學習、理念的灌輸，而是課堂教學行為的跟進和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤有效教學的路徑，切實提高課堂教學的有效性。

在今后的教學中我們要力求做到——每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向；每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟；引導(dǎo)學生進行深入的思維和有深度的交流討論；加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。

[1]甄德山，王學蘭.教學成效相關(guān)研究[M].天津人民出版社，1997，31-35.

[2]李濤.提高課堂教學效率之我見[J].教育理論與實踐，2000，(2).

[3]周景，張慶林.關(guān)于提高教學效率的幾點思考[J].西南民族大學學報.人文社科版，2003，(24).