◆喬 莉

(陜西省延安市寶塔區(qū)第四中學(xué))

基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索

◆喬 莉

(陜西省延安市寶塔區(qū)第四中學(xué))

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著。現(xiàn)代社會(huì)的教育理念是要培養(yǎng)德智體美勞全面素質(zhì)綜合發(fā)展的新時(shí)期人才，因此在教學(xué)方法上正在做著不斷的努力。導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式主要是基于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力為出發(fā)點(diǎn)的新型的教育模式，具有很大的發(fā)展空間。針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施進(jìn)行分析，以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用。

導(dǎo)學(xué)案 高中數(shù)學(xué) 發(fā)展模式

目前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)還主要依靠教師的知識(shí)點(diǎn)講授以及習(xí)題的積累量，來(lái)保證教學(xué)任務(wù)的順利完成的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)是要求對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)的，傳統(tǒng)的教育模式顯然不能符合新時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)。導(dǎo)學(xué)案是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)為最高目標(biāo)的一種教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)方案制定時(shí)，是經(jīng)過(guò)教師群體的共同研討在進(jìn)行個(gè)人備課而形成的科學(xué)的教課模式，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要遵循的原則

1.課時(shí)化原則

為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，最好是將一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)進(jìn)導(dǎo)學(xué)案中，這樣能夠使教師對(duì)課堂的知識(shí)量進(jìn)行有效的調(diào)控，保證在學(xué)生的接受能力范圍進(jìn)行授課，進(jìn)而保證了課堂的高效性。教師還可以根據(jù)課時(shí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案中制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教學(xué)的時(shí)效性。

2.問(wèn)題化原則

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先就要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生們可以主動(dòng)、自覺(jué)的去探索知識(shí)。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)或是生活場(chǎng)景帶入，讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的解決，而獲得自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該注意問(wèn)題的難易程度，不可過(guò)于簡(jiǎn)單或是過(guò)于困難。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，達(dá)不到教育的目的，而問(wèn)題過(guò)于困難則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將問(wèn)題難度進(jìn)行由易到難的設(shè)定，使學(xué)生在潛移默化中提升自身學(xué)習(xí)能力。

3.方法化原則

學(xué)生是教育的主體，在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)教師一定要明確這一點(diǎn)。在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、問(wèn)題難易度、解題方法和技巧指導(dǎo)等方面進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行考量，對(duì)學(xué)生的思考以及解答能力進(jìn)行深入的了解，以便在課程環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)學(xué)生遇到無(wú)法解答的問(wèn)題可以進(jìn)行合適程度的點(diǎn)撥。

4.層次化、遞進(jìn)性原則

在課堂教育中，由于學(xué)生的接受程度不同，因此出現(xiàn)了不同等級(jí)狀況的學(xué)生。為了保證每個(gè)同學(xué)都可以得到培養(yǎng)，因此在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要使知識(shí)點(diǎn)具有層次化、遞進(jìn)式特點(diǎn)。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行難度設(shè)定，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓接受程度高的同學(xué)，感受到挑戰(zhàn)的快樂(lè)，要讓接受程度一般的同學(xué)受到激勵(lì)，同時(shí)對(duì)于接受能力差的同學(xué)要受到鼓勵(lì)。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用分析

1.在推進(jìn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育的影響，教師的教育觀念還沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變，因此對(duì)于導(dǎo)學(xué)案這種教育教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐還不夠深刻。再具體課堂實(shí)踐中教師的經(jīng)驗(yàn)往往不足，還著重于對(duì)學(xué)生的知識(shí)教授，而忽視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。如學(xué)生如果在課堂中遇到問(wèn)題需要解答，教師會(huì)為了教學(xué)進(jìn)度而直接進(jìn)行解答。不能夠與學(xué)生進(jìn)行解答技巧與方法上的交流，使學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的真正目的。

2.挖掘基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐特征

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是將學(xué)生作為教育主體的一種教學(xué)模式。這一方法在高中數(shù)學(xué)課堂中的引入，有助于幫助轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)中的主客體身份，使教育真正意義上的為學(xué)生服務(wù)。導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施主要要從三個(gè)方面入手即課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐與課后總結(jié)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，因此在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，一定要將課前預(yù)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師可根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行難度適中的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，并主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決辦法，獲取知識(shí)并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的學(xué)案設(shè)置，教師可采取分組進(jìn)行教學(xué)的方法，可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況以及接受能力進(jìn)行層次性分組。在課堂教學(xué)中便有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行階梯型教育，幫助所有學(xué)生都可以獲得進(jìn)步。還可以對(duì)不同學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)合作意識(shí)與動(dòng)手能力。最后，就是課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)以及自我的接受程度進(jìn)行總結(jié)，在針對(duì)總結(jié)的狀況對(duì)學(xué)案進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出了因材施教的特點(diǎn)，并且將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為主要的教育目標(biāo)。因此，是值得在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的。

[1]趙煜政.高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]孫文晉.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與思考[D].河南大學(xué)，2014.

[3]張琛.有效數(shù)學(xué)課堂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

[4]文培峰.基于建構(gòu)主義理論的導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].江西師范大學(xué)，2005.