◆于智慧

(臨沂第十一中學(xué))

初中語文教學(xué)思維優(yōu)化訓(xùn)練

◆于智慧

(臨沂第十一中學(xué))

在當(dāng)前的教育背景下，對(duì)于初中語文的教學(xué)提出了新的要求：在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。初中語文教學(xué)思維優(yōu)化訓(xùn)練，其目的就是打破這一局限性，通過對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行不斷地優(yōu)化訓(xùn)練，啟迪他們思維的靈感，充分提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)思維優(yōu)化。要達(dá)到這一目標(biāo)，在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教育工作者首先應(yīng)該了解教學(xué)中思維的方式及優(yōu)化狀態(tài)。其次，再了解思維優(yōu)化訓(xùn)練后的狀態(tài)形式。最后，總結(jié)出初中語文教學(xué)思維優(yōu)化訓(xùn)練的具體操作方式或者實(shí)現(xiàn)的途徑方法。

初中語文 教學(xué)思維 優(yōu)化訓(xùn)練

1初中語文教學(xué)思維優(yōu)化訓(xùn)練中的思維及其優(yōu)化狀態(tài)

思維能力是人的一種創(chuàng)造性能力，是腦力活動(dòng)的中樞。思維指的是對(duì)于外界的客觀存在的事物，人腦在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是人類特有的一種精神活動(dòng)。思維存在兩種狀態(tài)，一般我們可以將其劃分為活動(dòng)狀態(tài)和休止?fàn)顟B(tài)。

思維活動(dòng)狀態(tài)就是俗話說的動(dòng)腦筋，處于一種想或者思考的過程，是對(duì)已知事物的重復(fù)認(rèn)識(shí)和對(duì)未知事物進(jìn)行研究探索。在思維活動(dòng)狀態(tài)中，人們可以汲取各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，文化知識(shí)等，是人腦產(chǎn)生智慧的最好的階段，但這一階段并不是可以永遠(yuǎn)持續(xù)的。

睡眠或者失去記憶等稱之為人類思維的自然間歇，思維間歇?jiǎng)t指的是非自然間歇—被迫的中斷了認(rèn)知的過程從而產(chǎn)生的一種間歇狀態(tài)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，對(duì)于一篇新的課文，經(jīng)常性的采用重復(fù)固定的模式來講解，學(xué)生也處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，這種狀態(tài)長久持續(xù)下去，被動(dòng)接受的慣性思維就會(huì)嚴(yán)重的抑制學(xué)生的興趣，生成厭煩或者是逆反的心理，在某種程度上扼殺了學(xué)生自己獨(dú)立的思考能力。最終導(dǎo)致了學(xué)生上課的時(shí)候開小差，看書的時(shí)候不能集中注意力，課堂教學(xué)效果差等不利的局面。

不同于前兩者，思維的活動(dòng)狀態(tài)發(fā)揮著積極正面的作用，扮演著對(duì)于未知事物進(jìn)行研究探索的角色。在此過程中，又可以劃分為創(chuàng)造性思維和認(rèn)知性思維，前者是對(duì)于人類還未了解的領(lǐng)域，把未知變成已知；后者則是人類已經(jīng)研究過的，通過學(xué)習(xí)的手段，把不了解的變?yōu)樽约毫私獾摹Ｔ趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，這兩種思維方式有著緊密的聯(lián)系。

通過對(duì)思維狀態(tài)的認(rèn)知，初中語文教學(xué)思維優(yōu)化訓(xùn)練就需要教育工作者采用與時(shí)俱進(jìn)的教育手段及方法，避免學(xué)生慣性思維方式的發(fā)生，讓學(xué)生對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自己產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)到即止的點(diǎn)撥，給學(xué)生搭建創(chuàng)造性思維方式的平臺(tái)，讓其在初中語文學(xué)習(xí)中由學(xué)習(xí)變?yōu)闀?huì)學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2教學(xué)中思維優(yōu)化的標(biāo)志

初中語文教學(xué)中思維優(yōu)化的典型表現(xiàn)就是打破慣性思維方式，包括以下幾個(gè)方面：

2.1教師在教學(xué)思維活動(dòng)中應(yīng)起到大方向主導(dǎo)性的調(diào)控作用

初中語文教學(xué)思維優(yōu)化訓(xùn)練中，教育工作者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解，對(duì)于片面的看法可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，重在思維的過程而不是結(jié)論的確定。盡可能地帶動(dòng)學(xué)生自己進(jìn)行啟發(fā)性思考。

2.2學(xué)生的思維活動(dòng)應(yīng)是教學(xué)的主體

初中語文教學(xué)思維優(yōu)化訓(xùn)練主要就是讓學(xué)生在教學(xué)過程中充當(dāng)主體，迸發(fā)出自主思考的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲。

2.3師生間要相互合作，重在溝通

初中語文教學(xué)思維優(yōu)化訓(xùn)練還需建立師生間良好和諧的關(guān)系，教師為學(xué)生搭建起一個(gè)可以讓思維飛躍的平臺(tái)，進(jìn)行積極健康的思維活動(dòng)。

3初中教學(xué)中思維優(yōu)化的方法和途徑

3.1科學(xué)合理使用教材，強(qiáng)化思維

教材中的內(nèi)容有些事比較容易理解的，但是進(jìn)一步對(duì)其解讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有意思的東西，往往這些可以引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3.2用精妙的語言啟發(fā)思考

蒼白貧瘠的語言只能讓學(xué)生左耳進(jìn)右耳出，精妙的語言則能讓學(xué)生印象深刻，忍不住去回味思考。教育工作者要善于使用具有啟迪性質(zhì)的語言，設(shè)定具有創(chuàng)造性思維發(fā)揮的問題或者情景，讓學(xué)生在其中自主性思考，碰撞出思維的火花，激發(fā)頭腦中的風(fēng)暴。

3.3從不同角度和維度思考

教育工作者可以讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于同一問題，采用不同的思考方式，給出不同答案來擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓其思考問題的角度和維度更加廣闊。例如，對(duì)于情感的判斷，既可以站在作者自身的角度，也可以站在對(duì)立面的角度，讓學(xué)生思考的全面性得到鍛煉。

3.4采用不同方式教學(xué)，挖掘思維深度

當(dāng)課堂教學(xué)不再滿足要求時(shí)，可以進(jìn)行課外教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時(shí)，可以讓學(xué)生自己醞釀情感，走一走小河上的橋，體驗(yàn)詩人寫作時(shí)的心境。此時(shí)，學(xué)生的思維才會(huì)充滿生命力和張力，思考出一個(gè)新的高度。

3.5辯證地看待問題

初中語文教學(xué)中，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)見識(shí)的問題，很容易存在片面地思考問題的情況，對(duì)于一些是非問題，往往會(huì)做出絕對(duì)的回答。教育工作者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用一些簡單的例子，啟發(fā)學(xué)生辯證地看待問題，然后做出不同角度的判斷，再進(jìn)行比較。最終讓他們明白一個(gè)問題不僅僅是只有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)會(huì)辯證地看待問題。

語文教學(xué)思維優(yōu)化訓(xùn)練是當(dāng)前教育背景下一個(gè)值得投入精力去研究的具有重大意義的課題，更是廣大教育工作者亟需解決的問題。

[1]趙桂榮.初中語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)思維優(yōu)化[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，(18):175-176.

[2]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，(14):56-58.

[3]鄧鑫.漢語知識(shí)與思維訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的缺失——大連市2010年中考語文試卷分析及啟示[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(03):44-46.