◆趙玉鳳

(山東省濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學(xué))

淺析新課程改革背景下的小學(xué)語文新教法

◆趙玉鳳

(山東省濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學(xué))

就小學(xué)語文來說，從“童心”出發(fā)，通過語文課堂教育激發(fā)兒童的興趣點和形象力，從而主動學(xué)習(xí)，探索生活，從生活中感知大千世界，把教育由課堂引向課外，從而實現(xiàn)“大語文”的教學(xué)理念。要實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的課堂效果，教師必須轉(zhuǎn)變教法，與學(xué)生平等相處，以引導(dǎo)者、合作者、組織者的角色進(jìn)入課堂，培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)中的實踐經(jīng)驗和所思所悟，探討新課改背景下小學(xué)語文新教法。

新課改 小學(xué)語文 新教法

近年來，隨著我國教育改革逐漸深入，小學(xué)語文課堂中也由此發(fā)生了巨大的變化。其逐漸由以教師為主體向著以學(xué)生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從而致使當(dāng)前我國教師的教學(xué)方式隨之改變，逐漸由傳統(tǒng)的輸出填鴨式教學(xué)向循循善誘啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。與此同時，當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)語文課程中的選題趨于多樣化。在上述社會背景的影響之下，國內(nèi)小學(xué)語文教師個人教學(xué)理念提出了新的要求，使其不斷探索新的思路，為提高學(xué)生參與的積極性做出努力。新課改更加強調(diào)學(xué)生主動性，注重以學(xué)生為主體的課程教育。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變教學(xué)為合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教育模式以應(yīng)試為主，即使是小學(xué)語文教學(xué)也不例外，用分?jǐn)?shù)明確學(xué)生知識的掌握和教師教學(xué)水平的高低，而缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，學(xué)生的個人素質(zhì)不在考核的范圍之內(nèi)，而新課程改革摒棄了傳統(tǒng)的弊端，從學(xué)生綜合素質(zhì)的提高作為考核的手段。教師在這一背景下只有轉(zhuǎn)變理念，提高自身素質(zhì)，尤其是小學(xué)語文教育，孩子正處在各個方面成長發(fā)育期，教師應(yīng)當(dāng)掌握多種技能，明確6歲到12歲孩子的心理特征和學(xué)習(xí)興趣，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，用活動、圖文等多種形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，變教學(xué)為合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的良師益友，共同成長，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，實現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目的。

合作學(xué)習(xí)是近年來比較流行的學(xué)習(xí)方式，可以是教師與學(xué)生的互動，也包括學(xué)生之間的互動。小學(xué)生愛動、與人交流的渴望較強，同時對教師比較崇拜，教師在語文教學(xué)的過程中可以利用以上特點，一方面，利用自身修養(yǎng)影響學(xué)生，與學(xué)生多互動合作；另一方面，講小學(xué)生分成不同的小組，教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題、場景、活動和話題等，提高學(xué)生參與的積極性，讓大家一起探討問題，積極主動思考，共同學(xué)習(xí)和成長，在合作中實現(xiàn)共贏。

二、創(chuàng)新教法，落實新課改

新課改教學(xué)要求從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動，那么小學(xué)語文教學(xué)的重心在兒童，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為創(chuàng)新教法可以從以下幾個方面著手，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動思考問題，從“小語文學(xué)習(xí)”變成生活的“大語文學(xué)習(xí)”。

1.由小學(xué)生掌握教學(xué)進(jìn)度

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師會根據(jù)課程需要、課本重點、難點、考點等設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)過程，而對于學(xué)生是否感興趣則置之度外。新的教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生興趣點把握教學(xué)進(jìn)度，適時調(diào)整，以學(xué)生為中心，特別是小學(xué)生好奇心強，對感興趣的事物認(rèn)知比較快，創(chuàng)造力也較強，可以舉一反三。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生當(dāng)中，多于學(xué)生溝通交流，按照學(xué)生的愿望控制進(jìn)度。對學(xué)生的興趣點可以延長教學(xué)時間，同時拓展知識面，多雜糅進(jìn)去一些知識點，讓學(xué)生不知不覺掌握核心知識，學(xué)習(xí)過程中又興趣盎然。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教材中有很多情節(jié)豐富、有吸引力、意境優(yōu)美的文章，教學(xué)過程中結(jié)合教材和生活引導(dǎo)學(xué)生自己欣賞美文，讀出感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在教學(xué)中創(chuàng)造出各種有吸引力的情節(jié)和活動，讓學(xué)生真正感受語文的魅力。例如，在教課文《蜜蜂引路》一文中，教師可以設(shè)計謎語開場，讓學(xué)生競猜，猜對有獎勵，或者設(shè)計有關(guān)蜜蜂的小知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動思考，培養(yǎng)興趣。

3.開發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生想象力有巨大的開掘空間，語文教師應(yīng)在教學(xué)的過程中利用發(fā)散思維，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，從不同的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)不同的奧妙。在《稱象 》一課中，教師可以給小朋友提問題，讓學(xué)生想出比曹沖稱象更好的辦法。教師可以引導(dǎo)，描述象的體積，告訴學(xué)生曹沖稱象是古人的辦法，現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，有很多種器材或者方法可以稱象，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用現(xiàn)代手段稱象。

4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

小學(xué)生正是對萬事萬物認(rèn)知的階段，不應(yīng)給學(xué)生定論，而應(yīng)當(dāng)讓其自己思索，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽提問。提問是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，只有發(fā)現(xiàn)問題才能學(xué)會分析問題、解決問題題。教師在教學(xué)過程中有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，懷疑，產(chǎn)生求知的渴求和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、因材施教，注重差異化輔導(dǎo)

新課改下，素質(zhì)教育更加強調(diào)對學(xué)生個性的培養(yǎng)，重視學(xué)生個性發(fā)展，與傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)不同，新教法要注重差異化輔導(dǎo)。針對小學(xué)語文課本內(nèi)容難點不同和學(xué)生的接受程度各異，應(yīng)當(dāng)在平時布置作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對問題分門別類，共性問題課堂解決，個性問題單獨輔導(dǎo)，一方面讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，一方面開發(fā)個性，同時增強學(xué)生的自信心，防止學(xué)生掉隊而產(chǎn)生自卑心理。活動教學(xué)中更應(yīng)該注重觀察，不僅要關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，更要關(guān)注沉默寡言的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

四、結(jié)語

隨著新課改的進(jìn)一步落實，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法也迫在眉睫，本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、如何實施新教法、因材施教等幾個方面探討的新課改背景下的新教法，希望起到拋磚引玉的作用，吸引后來學(xué)者關(guān)注，從而為該領(lǐng)域研究和祖國未來花朵的茁長成長，貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]張玲.淺析新課程改革背景下的小學(xué)語文新教法[J].學(xué)周刊，2015，(11).