◆王 穎

(吉林市豐滿區(qū)實驗中學)

小議英語情境教學

◆王 穎

(吉林市豐滿區(qū)實驗中學)

在英語教學中，情境教學已經(jīng)是系統(tǒng)的教學模式。在現(xiàn)實教學中，情境教學可以激起孩子的學習興趣，給他們理解語言，應用語言提供了真實語境，為孩子的英語發(fā)展創(chuàng)造了空間，培養(yǎng)了他們實際語言運用能力。

情境教學 創(chuàng)造性思維 評價機制

在英語教學中，情境教學已經(jīng)是系統(tǒng)的教學模式。在現(xiàn)實教學中，情境教學可以激起孩子的學習興趣，給他們理解語言，應用語言提供了真實語境，為孩子的英語發(fā)展創(chuàng)造了空間，培養(yǎng)了他們實際語言運用能力。

一、從興趣入手，利用情感的力量，激發(fā)孩子的學習欲望

情感動力下產(chǎn)生孩子認知，孩子學習內在動力是興趣，是智力開發(fā)的鑰匙。孩子只要對英語課產(chǎn)生濃厚興趣，就可以達到“要我學”為“我要學”。為了孩子學習長久，只有從興趣入手，他們的求知欲望才會被激發(fā)。

二、營造氛圍，發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維

1.用直觀教學模式，創(chuàng)設情境

在日常教學中，我用活潑的語言，憑借實物、簡筆畫卡片、錄音機等直觀教具，讓孩子的眼、耳、口、鼻手積極參與，孩子學習興趣提高了。實物直觀、動作直觀和板書直觀組成了直觀教學。實物來表達所講授的內容稱為實物直觀教學，例如我在講食物和飲料時，sandwich, cookie, tea, water等都用實物，貼近生活又簡單明了；用行為動作來表示所教內容叫動作直觀教學，我在講run, walk, play football, wash my clothes,等動詞時讓孩子們動起來，他們記憶深刻，又形象生動。在講授句型時這一方法也可行。我邊說句型邊做動作，let us go to school. Would you like some water?讓孩子們根據(jù)句型做動作，他們之間再對話，孩子們就會生動地領會祈使句的含義。連語法講解都免了；用簡筆畫畫出來所表達的內容稱為板書直觀教學，我會根據(jù)課堂需要,既快又方便的在黑板上涂鴉。我最近在講There be句型時，把There’s a village in the nature park.等句型，用簡筆畫在黑板上進行練習,孩子們看著黑板上一幅不專業(yè)但好玩的圖畫，爭先恐后的歡樂的練習。直觀教學方法為教學服務，讓每一個孩子，都有興趣主動學習。

2.視聽結合更能提高孩子學習趣味和創(chuàng)設語言環(huán)境

錄像、投影儀和錄音機等相結合的手段是在英語教學經(jīng)常采用現(xiàn)代化教學手段，多媒體給孩子創(chuàng)造了學習情境，讓他們不用生硬的單詞、句子或漢語了解學習情境。錄音機的運用訓練了他們的聽力和模仿力。錄像投影儀更能創(chuàng)設與文章相關的情境，使教學更接近語言的自然狀態(tài)，形象記憶在真實的語境中生成。我講授what can you see? I can see…時，我先用投影儀打出課文圖畫(mountain, a house, a tree, flowers, some animals, there are some boats and some ducks on the lake.)，讓孩子們再聽錄音,在整體上了解課文所講述的背景和內容，最后用圖說句型what can you see ? I can see _____.把單詞放在句子里，句不離文，詞不離句，讓孩子們先聽懂,再會說,最后會寫。孩子們全程參與教學過程，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

3.用游戲和歌曲活躍課堂氣氛，培養(yǎng)孩子學習能力

孩子最喜愛的活動方式之一就是游戲。游戲教學既培養(yǎng)學生情感，又提高學生學習的自主性和競爭感。

我在教授數(shù)詞時設計了一個數(shù)字接龍游戲，teacher數(shù)one，student接two，teacher數(shù)one，two，student必須接出three，four，這樣teacher在快速的數(shù)字接龍中吸引了孩子們的注意力，訓練讓孩子們在很短暫的時間里快想，快答，不僅課堂學習氣氛生機勃勃，還加深了所學的知識，極大鍛煉了學生們的反應能力。一舉數(shù)得，孩子們學得不亦樂乎。

小學英語教學寓教于樂最好的一種方法就是英文歌曲。在我的課堂上，課間休息就是演唱英文歌，唱唱跳跳不僅調節(jié)了學生學習情緒,而且歌曲內容也圍繞新學的知識，讓歌聲回蕩在教學之中。

巧妙地創(chuàng)設教學情境，孩子們的學習興趣和求知欲望被激發(fā)了，他們把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手，動腦，動口去親身體驗，全程參與知識的形成和發(fā)展，獲取了學習經(jīng)驗，成為語言學習中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。也提高了他們的觀察，判斷和語言表達能力。孔子說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者?！鼻榫敖虒W，是上好一堂課的關鍵。

三、完善評價機制，與孩子共同發(fā)展

為了調控教師的教學，調節(jié)孩子自身學習，最重要的環(huán)節(jié)是反饋。孩子認識自我，改變自我就需要評價。我們教師在教學中恰當?shù)姆答佋俳o出符合孩子心理需求的科學的評價，幫助孩子們發(fā)揮自己的內在潛能，讓孩子們在學習語言的過程中，借助反饋和評價，大大提升自信心和自尊心，真得需要我們教師用滿滿的真情對待學生及時給出評價。我們教師還要關注孩子們的認知水平和情感因素，讓孩子們從情感上認可我們教師，讓他們不要產(chǎn)生心理壓力，減輕學習障礙，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習夯實基礎。

我在平時的教學中還注重針對于不同層次的孩子給與不同的練習,讓每個孩子在學習知識的同時,還能感到成功,體驗成功的喜悅。最明顯的例子是在學過一段英語會話后，要分角色朗讀課文，掌握較好的孩子要表演課文，掌握棒的孩子要運用所學新知，創(chuàng)造新的會話。掌握一般的孩子就簡單讀課文即可。

我在教學實踐中體會到了情境教學的妙處。情境教學在引趣，創(chuàng)設情境，反饋和評價這幾個環(huán)節(jié)，調動了孩子學習英語的積極性和主動性，孩子們對知識的理解和鞏固也大大加深了，真得讓孩子們愛學、樂學、會學。在以后的日子里，我還要繼續(xù)探索和實踐情境教學的模式，不斷拓展情境教學的手段，將情境自如運用在日常教學實踐中，更好的為教學服務。