◆張 琳

(河北省樂亭縣直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象淺談

◆張 琳

(河北省樂亭縣直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)

幼兒教育“小學(xué)化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，產(chǎn)生的原因較復(fù)雜，需要全社會有識之士來關(guān)注，需要幼教界人士在幼兒教育中踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學(xué)教育等。

幼兒教育 小學(xué)化 素質(zhì)教育

目前，有很多幼兒園都開辦了“學(xué)前班”。專業(yè)人士介紹，幼兒園按孩子從3周歲到6周歲分別開設(shè)小班、中班、大班和學(xué)前班是形勢需要，但現(xiàn)在入學(xué)年齡已經(jīng)提前到了6周歲，幼兒園在大班的下半年適當(dāng)?shù)馗阈坝仔°暯印本涂梢粤?，沒有必要再設(shè)學(xué)前班。現(xiàn)在的問題是，家長們常以能讓孩子認(rèn)多少字、會多少數(shù)以內(nèi)的運(yùn)算，來衡量幼兒園的辦園水平和好壞，導(dǎo)致很多幼兒園為了迎合家長的需求而將小班提前到3周歲以前，生生“擠”出個“學(xué)前班”來。

一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

(一)幼兒教育小學(xué)化的含義

幼兒教育小學(xué)化主要指的是幼兒園引入了小學(xué)的課程資源、管理模式、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等，并將這些滲透到了幼兒教育的實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化，從而呈現(xiàn)出一種功利化的教育傾向。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容上的小學(xué)化與行為要求上的小學(xué)化。如片面追求知識的數(shù)量與難度；以課堂教學(xué)代替游戲；用小學(xué)制度來管理幼兒行為。幼兒教育小學(xué)化違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，是應(yīng)試教育在幼兒教育中的一種表現(xiàn)。

(二)幼兒教育小學(xué)化的危害

幼兒教育小學(xué)化會影響孩子個性的發(fā)揮。教師整齊劃一地要求學(xué)生，對學(xué)生異想天開的問題采取冷漠的態(tài)度，會扼殺學(xué)生的求知欲，過早進(jìn)行小學(xué)化教育會使孩子在以后的學(xué)習(xí)中缺乏后勁。

幼兒階段是小學(xué)教育的初級階段，對幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育不利于幼兒的健康成長，甚至?xí)o孩子的身心發(fā)育帶來潛在的危機(jī)，使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。

幼兒教育小學(xué)化破壞了國家對幼兒教育的功能與定位，成為幼兒生長發(fā)育受到的重要威脅。小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容與管理束縛了兒童的個性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。幼兒時期是一個人個性與社會性形成的關(guān)鍵時期。幼兒教育小學(xué)化使學(xué)習(xí)活動占據(jù)了兒童大量的自由活動時間，使他們?nèi)鄙儆螒驒C(jī)會，缺少必要的交流、體驗，導(dǎo)致幼兒的個性與社會性很難健康發(fā)展。

由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略。

二、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念

“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園(教育)工作的側(cè)重點(diǎn)來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”；如果從幼兒教育的目標(biāo)來說，“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來說，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”。

總之，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

三、各級教育部門要加大對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度

政府職能部門對幼兒教育的認(rèn)識對引導(dǎo)社會觀念轉(zhuǎn)變、促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對各級幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門要對市場經(jīng)濟(jì)下幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理；負(fù)責(zé)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度；組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核的資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間。

四、正確銜接小學(xué)教育

幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識教育。不過，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學(xué)化”的老路上去了。

五、提高幼兒教育管理水平

幼兒園應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為學(xué)生提供安全健康的環(huán)境，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的教育培訓(xùn)，使教師充分了解幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，了解幼兒教育的工作特點(diǎn)，為做好幼兒教育工作打好基礎(chǔ)。教育家杜威說過，教師是教育理念的執(zhí)行者，教師素質(zhì)與觀念直接影響著教育改革的成敗。因而，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)建立適當(dāng)靈活的評價體系，創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，科學(xué)的評價體系，提高教師業(yè)務(wù)水平，使其樹立正確的教育觀念。

總之，幼兒教育小學(xué)化是違反教育規(guī)律的行為，它影響了兒童的健康成長，因而我們必須徹底根治它。但是，推進(jìn)教育改革，解決幼兒教育小學(xué)化問題是一項系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)，更需要全社會的共同努力。

[1]黃永馨.幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意[J].瞭望周刊，1987，(33).