◆王 靜

(河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué))

淺談初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用

◆王 靜

(河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué))

論述學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，借鑒其他學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)科特點(diǎn)，摸索總結(jié)出來的歷史課堂教學(xué)的一種模式。它在體現(xiàn)并落實(shí)新課程理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)建高效課堂等方面，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

初中歷史 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 應(yīng)用

新課程的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場(chǎng)深刻的變革，是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新。新課程改革以前所未有的影響力和態(tài)勢(shì)穩(wěn)步地向前推進(jìn)。作為課改的重頭戲——課堂教學(xué)模式改革的探索自然成為新課改中最靚麗的風(fēng)景線，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式便是其中的精華。

一、學(xué)案的概述

學(xué)案是學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)方案。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)能測(cè)試以及自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。學(xué)案不同于教案，教案是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，而學(xué)案則體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)案之于學(xué)生如同劇本之于演員，學(xué)案就是教師提供給學(xué)生的劇本，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，同時(shí)可以參與學(xué)案的編制，對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，在運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以有自己的主動(dòng)反應(yīng)和主動(dòng)改變。

二、初中歷史教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)步驟及環(huán)節(jié)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)

老師精心編好的學(xué)案，一般在課前發(fā)給學(xué)生。首先，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能解決，老師上課就不必花過多的時(shí)間講解；在預(yù)習(xí)過程中沒能獨(dú)立解決的問題，就帶到課上通過老師講解和與同學(xué)交流找到解決問題的方法，并逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)能力。但這時(shí)老師并不是無(wú)所事事，而是應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，要告知學(xué)生自學(xué)的方法。第二，要向?qū)W生明確預(yù)習(xí)的要求。

2.小組合作，交流成果

通過前面自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課要講的內(nèi)容、已經(jīng)掌握的內(nèi)容和還沒能明白的內(nèi)容都有了清晰地認(rèn)識(shí)，做到了心中有數(shù)。教師在上課伊始，首先說明本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確本課在本單元及整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論學(xué)案中的相關(guān)問題。在小組意見取得一致的基礎(chǔ)上，教師安排不同小組的代表進(jìn)行發(fā)言。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生間互相提問。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。

3.教師點(diǎn)撥，解決疑難

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次教師，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理。

4.課堂小結(jié)，建構(gòu)體系

課堂小結(jié)是一節(jié)完整的歷史課的重要組成部分，課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。課堂小結(jié)所采用的形式主要有：簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述、表格或圖示和圖片等。通過簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)的小結(jié)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過課堂小結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出本節(jié)課程學(xué)習(xí)的束縛，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系，把本單元所學(xué)內(nèi)容與前后左右的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使之向更深更廣的方面拓展，從而幫助學(xué)生更靈活、更深刻地理解掌握所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)他們形成自己的知識(shí)架構(gòu)，不斷豐富自己的知識(shí)體系，是大有幫助的。

5.鞏固練習(xí)，求異延伸

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和知識(shí)的運(yùn)用能力。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意問題的層次性，在由難到易問題的解決過程中，學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。二是練習(xí)題的題量應(yīng)適中，保證學(xué)生能當(dāng)堂完成，既達(dá)到訓(xùn)練的目的，又不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過課堂練習(xí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)試重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。