陳鳳娟

淺談古詩詞的審美教學

陳鳳娟

英國著名詩人培根說：“讀詩使人靈秀。”中華的古詩詞是民族的文化精粹，是傳載千百年的藝術瑰寶，是中華博大精深文化的見證者，因此，詩歌的誦讀與學習歷來是中學生語文學習中必不可少的一項，但是受應試教育的影響，古詩詞的學習變成了簡單的誦讀和膚淺的解析，學生對古詩詞的審美亦是無從說起。隨著新課標的改革，強調古詩詞的教學要注重工具性和人文性的統(tǒng)一，激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，因此，我結合多年的教學經驗，從古詩詞的審美教學出發(fā)，談一談我的個人經驗和體會。

一、由誦入詩，培養(yǎng)學生的語言感覺

古人云，書讀百遍，其義自見。古詩詞的學習離不開大量的背誦和記憶，誦讀古詩詞是提升學生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語感最基本的途徑，新課標也規(guī)定，學生須背誦優(yōu)秀古詩文240篇（段）。當然，我們強調背誦古詩詞，應該采用多種方法，例如一些簡單的、瑯瑯上口的古詩詞，教師可以讓學生自主誦讀和品味古詩詞的美；若是遇到晦澀難懂的古詩詞，教師在學生背誦前，可以指導學生對古詩詞中的疑難詞句進行適當的解讀，即從理解古詩詞著手，切記死記硬背的學習方法不可取。

明代著名的理學家朱熹曾經說過：“大抵觀書先須熟讀臾，使其言皆若處于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！奔词钦f學生在熟讀古詩詞的同時，還要認真思考感悟其中的內涵，心口一致，才能領會到古詩詞中的神韻，才會有所收獲。在我的教學過程中，我尤其重視學生對經典的誦讀，不僅要求出口成誦，還要對其加以理解。比如，在講授《詩經·蒹葭》這一課時，我在班里組織了一次朗誦比賽，鼓勵學生采用多種展現方式。在比賽時，有的學生自行用多媒體播放器放了背景音樂，伴隨著音樂聲、淙淙的流水聲、詩人的洞簫聲等大自然的聲音，學生緩緩地展開了誦讀，“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……蒹葭萋萋，白露為晞。所謂伊人，在水之湄……”學生們聽得如癡如醉，不自覺地在口中吟唱著，眼里陶醉著，腦海中仿佛真地浮現了一幅蘆花飄蕩，伊人悠悠地劃著小船，似近似遠，一片水波蕩漾之景。學生們仿佛也聽懂了詩人對伊人呼喚中的無奈、急切與悵惘。

古詩詞以其凝練的文字，獨特的文學魅力一次又一次讓人折服，學生在誦讀古詩詞的過程中語感也會越來越精到，伴隨著大量古詩詞的誦讀，學生的語言文學素養(yǎng)也會潛移默化地提升。

二、由畫入景，激發(fā)學生的審美情趣

古人云，詩中有畫，畫中有詩，又有人說，詩與畫本就是一體的，詩是一種時間藝術，畫是一種空間藝術，詩借助語言文字間接表達畫意，畫借助線條色彩等要素展示靜物，促使人有表達的欲望。雖然并不是所有詩都可以用畫表現出來，但是毫無疑問，詩畫是互補的，是相輔相成的。在古詩詞的教學過程中，教師可以采用以畫入景的方式，激發(fā)學生的審美情趣。

例如，在教學白居易的《錢塘湖春行》時，詩中描述了一幅生動的早春西湖的明媚景色，尤其是其中兩句：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?/p>

為了使學生更直接的體會到詩人所展示的早春西湖美景，我引導學生展開聯(lián)想與想象，邊畫邊想：一場春雨剛過，在一個明媚的春日里，想象自己信馬來到錢塘湖畔，呼吸著草木發(fā)出的清香，眼見湖上云氣氤氳成一片，像是要貼近水面，與岸平齊，遠近處幾只黃鶯叫聲婉轉，爭搶著飛上向陽的枝頭，北歸的燕子也開始銜拾起泥土做巢，沿途的花兒一叢叢、一簇簇讓人眼花繚亂，煞是好看，路邊的春草剛剛鉆出土來，剛好能夠淹沒馬蹄，尤其是湖東一帶，綠樹成蔭，在這里欣賞玩耍，悠閑自在，都要流連忘返了。隨著想象的推進，學生畫筆下黃鶯、燕子、綠樹、淺草、鮮花等一系列景象一一呈現在畫紙上，那美麗的湖色春光也映在了學生的心里，通過詩畫的結合，學生對詩人融情于景的喜悅心情理解得也更加深刻到位。

抽象的詩和直觀的畫充分釋放了學生想象的翅膀，激發(fā)了學生的審美情趣，使詩歌的學習更加生動有趣。

三、由情入境，引發(fā)學生的情感共鳴

在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，教師通常教會學生各種答題技巧，讓學生利用萬能公式，即使學生遇到不理解的詩詞也可以生搬硬造，長此以往，學生對古詩詞的審美情趣就會降低，學生就容易將品讀古詩詞當作是一個差事，一個公式化的程序，體會不到古詩詞的內在美、意蘊美，學生的文學素養(yǎng)就很難得到提升。因此，我們強調古詩詞教學一定要從理解詩人的情感出發(fā)，引導學生引發(fā)情感共鳴，加深學生對詩人情感的理解。

例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，有的學生不能理解為什么杜甫自己已經自身難保，住破舊的草房，被孩童欺凌，卻還要吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”呢？于是我向學生詳細地講解了杜甫的人生經歷和理想抱負，讓學生理解杜甫不屈的意志和高潔的品質，引發(fā)學生的情感共鳴，學生紛紛表示杜甫可真是一位可敬的愛國志士。

由情入境，講得是情，通過情來促使學生的古詩詞審美的提升，從而進一步提升學生的文學素養(yǎng)。

總之，中學生古詩詞的審美教學不容忽視，教師要使用各種方法，激發(fā)學生誦讀、品讀古詩詞的興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生端正欣賞古詩詞的態(tài)度，激發(fā)學生的審美情趣，進而陶冶情操，領悟中華文化的博大精深。

★作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學。