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        培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力的幾點做法

        2016-02-15 22:09:29于廣三
        中學語文 2016年21期
        關鍵詞:現(xiàn)代文孔乙己整體

        于廣三

        培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力的幾點做法

        于廣三

        現(xiàn)代文閱讀雖不能說是語文學習的核心,卻也占據(jù)了相當重要的位置。長期以來,對現(xiàn)代文閱讀的不重視似乎已經成了語文教學的通病,教師不主動了解學生的能力,過于樂觀地看待他們這方面的學習,以至于教師教得不積極,學生學得不認真,這些都導致了學生現(xiàn)代文閱讀能力差的現(xiàn)狀?;诖?,我總結了這些年來的教學經驗,提出以下幾點現(xiàn)代文閱讀的訓練方法。

        一、閱讀材料的選擇與題目的巧妙設置

        不同階段的學生理解力也不同,無論一篇文本寫得多么精彩,假如過于超越學生的認知水平,對于教學而言,也失去了意義。例如黑格爾的《邏輯學》,若是從其中找一片段,我們教師理解起來尚覺費力,更不要提學生了,分析來分析去,學生自己乏味了,對學習現(xiàn)代文閱讀也會失去信心。因此,我們教師要主動去了解和分析學生的認知水平,不要一意孤行,好的閱讀文章不僅結構清晰、寓意深刻,而且文字優(yōu)美,引人入勝,更能夠在提升學生閱讀興趣的同時給予其深刻的啟示。

        另外,我們教師在設置題目時也要有所講究,由易到難、承上啟下,題目與題目之間盡量保持著細微的聯(lián)系,尤其是在基礎知識方面更要重視。學生看到自己似曾相識的內容總會感到親切和自信,不僅溫習了以前的知識,更激發(fā)了學生學習的熱情。除此之外,在自由拓展方面也要有所加強,比如讓學生用簡略的語言嘗試擴寫閱讀文本,這些嘗試雖然與高考關系不大,卻能極大限度地幫助學生思考并提升理解能力。以魯迅先生的小說《孔乙己》為例,作者在文末埋藏了孔乙己悲劇命運的伏筆,這時我便要求學生發(fā)揮自己的想象描寫那段隱藏著的情節(jié)。有個學生寫道:孔乙己離開了咸亨酒店,用那滿是泥污的雙手走了。在他的面前,什么東西也沒有。他只是一味地走啊走啊,渴了,討口水喝。餓了,要口飯吃。冬天來了,孔乙己還是那單薄的衣服,雙手早已潰爛不成樣子。在這樣寒冷的天氣里,他很是努力地向前挪動著身子。在他的后面,只留下一道歪歪扭扭的雪痕……通過這番想象,我相信,那個學生已經深刻體會到了孔乙己的悲哀,而對別的題目的理解也就易如反掌了。

        因此,教師要認真研究文章內容和題目設置,這樣才能激發(fā)學生學習的積極性,為進一步鍛煉培養(yǎng)學生的解題能力打下良好的基礎。

        二、把握速讀與精讀的辯證關系

        現(xiàn)代文閱讀注重獲取信息和掌握知識,同時還要顧及鑒賞評價,這極大考驗學生的閱讀能力,而且只有具備了這項能力才能適合當代快節(jié)奏、高效率的需要。而閱讀又分為速讀與精讀,這兩者本身就是辯證存在的。北京大學教授孔祥輝先生說:“只有細讀了一些書,你才能真正掌握速讀的能力。”誠然,精讀使人深刻,而速讀讓人淵博,用在語文教學的現(xiàn)代文閱讀中,速讀的要求是把握整體,或者說了解文章大意,而精讀的要求就是讀懂,甚至達到吃透,讀懂吃透就是要從整體入手,局部理解,從而最終達到整體把握的目的。理解不了局部就把握不好整體,把握好整體又可以反過來更好地理解局部,局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義,還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。

        談到實際學習中,做現(xiàn)代文閱讀時,我們總結出了一種經驗上的模式,即“三步走”模式。第一步,將文章快速瀏覽一遍,即速讀第一遍,了解文章大意;第二步,精讀文章,把握細節(jié),找準中心思想,并能帶上疑問;第三步,帶著心中疑問到文中找答案,連接整體與局部。尤為重要的是,一定先閱讀完文章再去做題。比如有一年的江蘇高考現(xiàn)代文閱讀題《上善若水》,通過第一遍的速讀我們可以大致知道作者是想借水來表達一種德行,但具體怎么表達可以留到第二遍的精讀去尋找;在第二遍精讀時我們抓住了一些細節(jié),明白了作者看到了奔騰不息的水,心里不禁涌起對老子的敬意,上善若水的感想即來自《道德經》的啟發(fā);第三遍快速閱讀便著重于整體與局部的把握了,為接下來的題目解答完成一個很好的鋪墊。

        三、重視學生思維發(fā)展,提高學生閱讀能力

        思維是一種抽象的存在,看上去虛無縹緲,實際上是一個人行為和語言的直接表現(xiàn)。人之區(qū)別于其他動物,就在于人的思維。知識是解答問題的基礎,而靈活的思維才是理解文章的關鍵。加強現(xiàn)代文閱讀訓練,關鍵在于強化學生的認知理解。分析、概括、整合,這些都是可以通過訓練得到的思維能力。目前很多高中生習慣于在原文中找原句用來解答閱讀習題,原因就在于思維能力培養(yǎng)缺失,而這種原文概括往往是不全面、不切題的。

        對學生思維水平的訓練,要重視其全方位、多角度的思維能力,站在全局的高度看待問題,還要重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng),由表及里、有點到面、由局部到整體,將一篇文章立體化,提升對文章細節(jié)和思想表達的認知水平,由此確定文章的主題內涵,達到深層次理解的目的。相比于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術,這將更加有效。

        高中教師應當主動批判傳統(tǒng)教學模式,勇于創(chuàng)新,摒棄題海戰(zhàn)術,選擇合適的文章供學生練習,既能提高語文素養(yǎng),又能訓練思維,提升閱讀興趣;應當常常強調精讀與速讀的辯證關系,便是教會了學生做閱讀題的方法,不再疑惑,找到了方向,對現(xiàn)代文閱讀的訓練便找到了動力;開發(fā)其思維,使學生在積極閱讀文章的過程中主動地解答習題,將現(xiàn)代文閱讀訓練看成是一種學習享受,克服了畏懼心理,學習自然也就水到渠成了。

        ★作者單位:江蘇射陽縣陳洋中學。

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