李楠

新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)策略探析

李楠

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)被動(dòng)而單一，教育新形勢(shì)下我們教育觀念、方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)不少語(yǔ)文課堂教學(xué)成效仍不甚佳，當(dāng)然，這并非單方面因素所致。一方面，不少教育工作者受傳統(tǒng)觀念束縛；另一方面，流于形式的改革具有多少實(shí)效仍令人深思。此外，作為教育工作的一線人員也是直接實(shí)施者，語(yǔ)文教師教學(xué)方式更是關(guān)乎教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。莊子：“言不盡意，立象以盡意”。立象盡意，實(shí)則中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，下文筆者就此展開具體論述，探討中學(xué)語(yǔ)文課堂中我們當(dāng)如何立象盡意。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題分析

1.忽略文本的閱讀

以傳統(tǒng)教學(xué)而言，其單一、枯燥的教學(xué)方式固然并不可取，然而卻也同樣不乏其有一定積極價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)是有所取舍，有所保留，與其用頗含否定意義的革新、革命等詞語(yǔ)，不如用承繼、創(chuàng)新這樣的詞匯?！袄世实淖x書聲”是多么美妙的意境，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有其他學(xué)科所并不具備的魅力所在。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，讀書聲已經(jīng)很少能聽到，魯迅先生描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場(chǎng)面很難看到，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式更不多見。讀己經(jīng)成為一種形式，讀的時(shí)間短，讀的遍數(shù)少，有時(shí)學(xué)生的閱讀還被老師的或多媒體的所謂范讀所取代，課文學(xué)完了，很多學(xué)生還不曾用心地讀過(guò)一遍。不少教師能讓學(xué)生在課始把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個(gè)片斷，這就算不錯(cuò)了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)泛泛地讀一下課文，一上課就開始講解、分析，沒(méi)有學(xué)生自己讀書的活動(dòng)。過(guò)去的“滿堂灌”尚未絕跡，新興的“滿堂問(wèn)”“討論式”“練習(xí)式”又幾乎占據(jù)了整個(gè)語(yǔ)文課堂。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道那些生字、新詞在什么地方，甚至對(duì)課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說(shuō)對(duì)文章語(yǔ)言的感知和對(duì)文章情味的體悟了。這種“隔山打炮”式的閱讀教學(xué)，絕非個(gè)別現(xiàn)象，無(wú)疑這也對(duì)課堂教學(xué)效果形成了一定負(fù)面影響。

2.過(guò)于模式化教學(xué)

語(yǔ)文并不應(yīng)該是死記硬背的歷史，也不是要求邏輯思維的數(shù)學(xué)和枯燥的公式與數(shù)據(jù)，語(yǔ)文應(yīng)有自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該是充滿靈動(dòng)的；與其他課堂相比，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是神采飛揚(yáng)的。語(yǔ)文課應(yīng)該是一種精神漫游課，是一門極富故事性和趣味性的學(xué)科，但事實(shí)上，在我們的語(yǔ)文課堂上，很多教師只知一味地照本宣科，教學(xué)方法過(guò)于呆板、模式化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性。如在歸納文章的主題思想時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生按 “本文通過(guò)……體現(xiàn)了……表達(dá)了作者……”這樣的模式套用，事實(shí)上文學(xué)作品是可以有多種解釋的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生作出多種解釋，而不是千篇一律地照搬模式。這種過(guò)于呆板、模式化的教學(xué)方法只會(huì)限制、束縛學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性也就無(wú)從發(fā)揮了。在這種呆板、模式化的教學(xué)方法下，學(xué)生的精神世界也會(huì)逐漸荒蕪，在語(yǔ)文教師津津樂(lè)道于字詞句式，修辭技巧時(shí)，又怎么會(huì)關(guān)注學(xué)生的情感世界，學(xué)生又怎么會(huì)在我們的語(yǔ)文課上找到樂(lè)趣，這樣的課堂教學(xué)又怎會(huì)有效？

3.流于形式的改革

新課改逐漸深化的過(guò)程中，各種新的教育理念充斥，我們的教學(xué)目標(biāo)、觀念、形式都發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。不少教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求新求變，卻缺乏對(duì)教育理念的切實(shí)探索，這樣的流行形式改革和轉(zhuǎn)變無(wú)疑是缺乏改革效果的，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。一說(shuō)到閱讀，大家就爭(zhēng)先恐后地談如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；一談到教學(xué)方式的變革，就是“自主”、“合作”、“探究”等詞語(yǔ)在課堂上大量使用，課堂熱熱鬧鬧；一談到小組互助、探討，課上適時(shí)穿插幾句“小組討論討論”就完成了；一談到教學(xué)藝術(shù)，就看教師的素質(zhì)如何好，教師對(duì)教學(xué)的把握如何周到，課堂設(shè)計(jì)如何精妙，大家圍著教師忙活，完全不顧及學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。觀其概況，似乎當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)乃至各科教學(xué)均發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的教學(xué)理念不再陳舊，教學(xué)方式更為靈活，教學(xué)氛圍更為輕松，然而實(shí)際上卻收效甚微，如此高耗低效的語(yǔ)文課堂業(yè)已成為組織語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展改革的重要問(wèn)題，也是當(dāng)前教育所亟待解決的。

二、新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的具體策略

在明確當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，具體我們又當(dāng)如何著手改革，如何立象盡意呢，筆者認(rèn)為不妨通過(guò)留白、情景、質(zhì)疑、興趣、合作等方面展開，具體如下：

1.留白空間，余韻無(wú)窮

畫作藝術(shù)中的留白是要予人以想象的空間，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的留白，是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以思維的空間。新教育形勢(shì)下我們更為注重學(xué)生思維、探究、合作、實(shí)踐等方面能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生僅是被動(dòng)吸收和記憶知識(shí)，無(wú)疑會(huì)抑制其思維空間。筆者認(rèn)為，留白不妨從兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行：其一，教學(xué)內(nèi)容的留白。過(guò)分面面俱到的講述，學(xué)生僅需簡(jiǎn)單的跟隨教師思維，缺乏獨(dú)立思考和探索，顯是不利于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的；其二，教學(xué)進(jìn)程中的留白。語(yǔ)文是一門飽含情感的科目，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)僅是教師的單方面敘述，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)松弛有度，留有學(xué)生的思考和探討環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂的互動(dòng)功能，讓語(yǔ)文課堂成為一場(chǎng)張弛有度而又余韻無(wú)窮的思海遨游。

2.身臨其境，情景教學(xué)

情景教學(xué)是以各種情景氛圍的營(yíng)造，帶動(dòng)學(xué)生的思維，提升其語(yǔ)文課堂參與度。語(yǔ)文課文中往往蘊(yùn)含了作者豐富的思想和情感，較之于數(shù)學(xué)等科目，這更能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情緒，以此情景模擬的方式立象無(wú)疑有事半功倍之效，具體情景教學(xué)我們又可以通過(guò)下述幾種方式展開：

（1）以生動(dòng)的語(yǔ)言引入情景

如在對(duì)李清照詞作賞析學(xué)習(xí)之前，教師不妨準(zhǔn)備相關(guān)材料為學(xué)生進(jìn)行李清照的生平進(jìn)行一定的延展概述，這位“詞壓江南，文蓋塞北”，且素有“古代第一才女”之稱的女子，她跌宕起伏的人生和波折的感情歷程本即易引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。當(dāng)教師將其以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生沉浸在李清照生平的感慨和嗟嘆下，此時(shí)引入課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于作者的心境有了更好的理解和感受，教學(xué)效果隨之提升。

（2）以美妙的音樂(lè)渲染情景

音樂(lè)是極富感染力的聲音藝術(shù)，它以旋律、節(jié)奏抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)意境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于部分課文，教師不妨播放與課文情景適宜的音樂(lè)旋律，通過(guò)音樂(lè)的渲染導(dǎo)入課堂氛圍與教學(xué)內(nèi)容，往往更富教學(xué)實(shí)效。

（3）以角色的扮演再現(xiàn)情景

對(duì)于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生而言，多樣的教學(xué)方式顯然比枯燥、單調(diào)的敘述更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，我們不妨讓學(xué)生以自編自導(dǎo)自演的形式組織同學(xué)將課文情景內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。在角色的扮演過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課文角色應(yīng)有的情感和心理活動(dòng)。在扮演和觀看過(guò)程中，語(yǔ)文課文知識(shí)以更為直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，一方面，學(xué)生在演繹過(guò)程中深化了對(duì)課文內(nèi)容和思想的理解；另一方面，演繹課文的方式無(wú)疑也能更大程度的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3.爭(zhēng)鋒相對(duì)，激烈辯論

對(duì)于課文涉及不同觀點(diǎn)的內(nèi)容，教師不妨組織兩種觀點(diǎn)的學(xué)生組成辯論雙方，就此展開辯論。如在學(xué)習(xí)曹操《觀滄?！愤@節(jié)內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生尤其是男同學(xué)對(duì)三國(guó)演義的內(nèi)容很感興趣甚至早已耳熟能詳。然而，在對(duì)曹操這個(gè)人物的評(píng)判上，一部分人認(rèn)為曹操心懷天下，不拘小節(jié)，有吞吐日月之志；一部分人卻認(rèn)為曹操挾天子以令諸侯，實(shí)為竊國(guó)奸雄。對(duì)此不同觀點(diǎn)，我們不妨將班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)部分，圍繞曹操的是非功過(guò)展開激烈的辯論。在辯論素材的收集和各抒己見的辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)曹操生平愈發(fā)了解，曹操人物形象也在心中逐漸清晰，對(duì)課文內(nèi)容深化理解。如此，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果而言自是極為有利，加之辯論過(guò)程中學(xué)生的思維能力、合作能力、探究能力均得到良好鍛煉，這亦與新形勢(shì)下我們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求不謀而合。

4.寓教于樂(lè)，趣味教學(xué)

不乏教育家曾經(jīng)指出過(guò)，興趣是教育最好的同時(shí)。以心理學(xué)角度觀之，學(xué)習(xí)方式可分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)兩種，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下教師照本宣科，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、掌握，而忽略了發(fā)現(xiàn)、探究的重要性，從而讓本可飽含意趣的探索學(xué)習(xí)過(guò)程淪為純粹的被動(dòng)知識(shí)吸收和記憶，更遑論學(xué)生從中得到樂(lè)趣。然而實(shí)際上，興趣卻是能夠促使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)絕佳動(dòng)力缺乏興趣的教學(xué)僅僅是授人以魚而非授人以漁。興趣教學(xué)的開展方式頗多，如何開展一些包含趣味的活動(dòng)，如朗誦比賽、演講比賽、書法比賽等等，對(duì)不同愛好、性格的學(xué)生以充分展示自己的空間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域收獲興趣和信心，主動(dòng)投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。此外，還可有效利用多媒體等工具，制作多媒體課間，將課本知識(shí)以更為直觀、形象的方式展現(xiàn)，從感官上全面調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣顯然比單調(diào)的敘述更為有趣。課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不拘一格，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)，力求以變化多端而又頗具成效的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在包含意趣的課堂中無(wú)形中完成對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。

5.以問(wèn)引航，探究學(xué)習(xí)

任何偉大的發(fā)明，究其根源或許僅僅是由于科學(xué)家對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的好奇開始。長(zhǎng)久以來(lái)的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，問(wèn)題的提出往往是激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要方式。新時(shí)期我們更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，在自主的參與和探索過(guò)程中逐步挖掘、吸收知識(shí)，深化課文理解，較之于陳述式教學(xué)，自主探究式學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)課文理解更為透徹的同時(shí)，探究能力和思維能力也得到了良好鍛煉。以問(wèn)引航，顧名思義，是要以巧妙的問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其以探究性學(xué)習(xí)的方式行進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果。

教育乃國(guó)之大事，尤其是社會(huì)發(fā)展的今天，人們對(duì)教育問(wèn)題愈發(fā)關(guān)注。教育新形勢(shì)下我們教育觀念、方式轉(zhuǎn)變，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維、合作、探究等方面能力的培養(yǎng)，這固然是教育發(fā)展所致，同樣也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求所致。課改背景下語(yǔ)文教師教學(xué)方式的選擇對(duì)教學(xué)成效有至關(guān)重要的影響，我們務(wù)須在明確當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有的放矢，有針對(duì)性的實(shí)施課堂教學(xué)。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這也有待于廣大教育工作的不斷探索和實(shí)踐。

★作者單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀研究生。