◆包大凱

(吉林省洮南市第九中學)

初中語文教學與學生的生命教育

◆包大凱

(吉林省洮南市第九中學)

語文學科是所有初中基礎(chǔ)教育學科中涵蓋生命教育內(nèi)容最豐富的科目，作為語文教師，我們應(yīng)該把對學生的生命教育當作語文教學的重要使命來完成。生命教育是通過認識生命的起源、發(fā)展和終結(jié)，從而認識生命，理解生命，欣賞生命，尊重生命，進而珍惜生命。

語文教學 生命教育 學生

如何理解生命教育？初中語文教學如何貫徹生命教育的理念？這里，根據(jù)我對生命教育的理解，談?wù)剬Τ踔姓Z文教學中的有關(guān)生命教育問題的初步認識。

一、生命教育

對于什么是生命教育，國內(nèi)教育理論界還沒有達成一致。關(guān)于生命教育的概念的表述有很多種，不同的學者從不同角度出發(fā)發(fā)表了自己對生命教育的看法。臺灣學者一般認為，21世紀的學校教育應(yīng)以“人”為基礎(chǔ)，致力于“深化人生觀”“內(nèi)化價值觀”“整合知情意行”與“尊重多元智能”的生命教育。教育整體的目標不該只是幫助孩子將來找到了一份工作或職業(yè)，更該教導(dǎo)他們體悟人生的意義、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。

王學風教授對學校生命教育給出這樣的定義：“學校生命教育是指通過學生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人生命報珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人尤其是殘疾人的愛心，使學生在人格上獲得全面發(fā)展?！?/p>

有人認為，“生命教育是通過認識生命的起源，發(fā)展和終結(jié)就，從而認識生命，理解生命，欣賞生命，尊重生命，進而珍惜有限生命，建立起樂觀、積極的人生觀，促進學生價值觀、生理和心理、社會適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育。”

有學者認為，生命教育就是“引導(dǎo)學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學生的人文精神，培養(yǎng)學生對終極信仰的追求，養(yǎng)成學生的關(guān)愛情懷，使他們學會過現(xiàn)代文明生活?！?/p>

有人認為，生命教育就是“指對個體從出生到死亡的整個過程中，通過有目的、有計劃、有組織地進行生存意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸顯生命價值。”

二、生命教育是初中語文教學的一項重要使命

初中生比較其他學段的學生而言有著特殊的生理、心理特征。他們剛剛開始形成模糊的世界觀、人生觀、和價值觀，開始關(guān)注生命本身并不斷懷疑和思考著生命的意義。在他們對生命還未做出被自己所認可的注解之前，任何包括學校教育在內(nèi)的外在影響使其所引發(fā)的心靈觸動都會對他們尚未成形的人生觀，價值觀產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)在的初中生處在一個多元化的時代，在這樣一個紛繁復(fù)雜的環(huán)境中，他們所受到的來自社會各個角落的不良思想輿論的負面影響很多，而他們又缺少足夠的分辨是非的能力，輕視生命、重視生命等種種不正確的生命認識和生命態(tài)度侵蝕著學生們的頭腦，在這種情況下，學校教育也就愈發(fā)顯得舉足輕重。特別是語文教育，更應(yīng)該承擔起對學生進行生命教育的重任。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！倍床烊松溃瑐魇谌松?，使學生達到“明德新民，至于至善“的境界，是語文教師的重要任務(wù)。語文特有的學科特點也為生命教育提供了便捷的條件：語文教育充滿著生命的元素，作為文化載體的語言文字，記錄著生命的躍動，表達著人生的喜怒哀樂，詮釋著人生真善美的內(nèi)涵，演奏者一曲曲音色各異的生命樂章，不論是婉約纏綿，如細風化雨，或者是高亢悲壯，似排山倒海，都蘊含著豐富的生命營養(yǎng)。語文教育總是強烈地跳動著生命的獨特性和不可替代性。所以語文學科是所有初中基礎(chǔ)教育學科中涵蓋生命教育內(nèi)容最豐富的科目，作為語文教師，我們應(yīng)該把對學生的生命教育當作語文教學的重要使命來完成。

三、如何在語文教學中滲透生命教育

(一)潛心挖掘教材中的生命信息

語文課文是我們對學生進行生命教育的最基本的教學資料，任何一篇文章都或多或少地包含一些人文感受在里面。特別是現(xiàn)今新課程改革中所選用的新的語文教材，在教學文本的選擇上更是凸顯出“生命的特征”——探究生命之源、詮釋生命的本質(zhì)和意義、交流生命體驗……作為語文教師，一定要充分利用好語文教材——這一最直接的生命教育資源，善于挖掘，刻意張揚，循循善誘，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，陶冶學生的情操，提升其對生命的感悟，培養(yǎng)其對生命的憧憬，養(yǎng)成其對生命的尊重，塑造其對生命的無限熱愛之情。

需要強調(diào)的是，對于語文教師來講，在語文教學中滲透生命教育是一種藝術(shù)。語文教學有其獨有的學科特征，在語文教學中所滲透的生命教育要植根于文本，不能脫離文本來對學生作政治宣傳，更不能因為毫無關(guān)聯(lián)的生命教育內(nèi)容弱化和破壞了文本的文學性和審美價值。挖掘教材中的生命信息要尊重文本，不能牽強附會。生命教育是語文教學中依附于文本教材所自然而然萌發(fā)出的一顆嫩芽，給學生帶來生命的啟迪。

(二)善于激發(fā)學生對生命感悟的共鳴

語文教學中生命教育的關(guān)鍵是在引導(dǎo)學生認真解讀和剖析每篇課文中的生命意識的過程中找準文本情感與學生情感的交合點，使學生能夠身臨其境的觸摸和感受到文本中生命的脈搏，從而引起學生的共鳴。

(三)結(jié)合教師的生命體驗來感染學生

教材中的有些文章，雖然蘊藏著深刻的生命哲理，但由于學生自身的年齡和閱歷局限而不能夠深入透徹地理解課文的豐富內(nèi)涵。在這種情況下，就需要我們語文教師在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生命體驗，來感染學生，提高學生對生命的認知層面。

總之，我們在語文教學中要珍重生命教育，要深入研究學生，研究語文教材，通過語文教學把生命教育融進來，提高生命教育的意義。