◆姚濟(jì)國(guó)

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略運(yùn)用

◆姚濟(jì)國(guó)

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

以湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而闡述認(rèn)知符合管理策略的運(yùn)用和時(shí)間，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的成績(jī)統(tǒng)計(jì)作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

認(rèn)知負(fù)荷管理策略 高職商務(wù)英語(yǔ) 聽(tīng)力課程

一、認(rèn)知負(fù)荷理論概述

現(xiàn)代的教育理論特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式和教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的建立。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠?qū)W(xué)生作為活動(dòng)中心，站在學(xué)生的立場(chǎng)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、感受和實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，“認(rèn)知負(fù)荷”是教育者們不得不關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)因素。隨后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始將”認(rèn)知負(fù)荷理論“投入到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。特別是在高職英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行的如火如荼的大背景之下，如何運(yùn)用“認(rèn)知符合理論”指導(dǎo)高職老師進(jìn)行科學(xué)有序的聽(tīng)力教學(xué)、提高高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)效率成為了人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

二、我國(guó)現(xiàn)階段高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：為了對(duì)我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，本小組采用了問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。本次的調(diào)查對(duì)象為湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)不同層次的班級(jí)，參與調(diào)查的人數(shù)共50人。除此之外，本研究小組還對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的聽(tīng)力老師做了訪談式調(diào)查。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)目前該高職院校的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)現(xiàn)狀具體如下：

1.學(xué)生方面。有45%的學(xué)生不喜歡上聽(tīng)力課，而33%的學(xué)生喜歡上聽(tīng)力課。此外，還有22%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)聽(tīng)力課無(wú)感，只是去保障自己的出勤率而已。學(xué)生的聽(tīng)力計(jì)劃性弱，只有15%的學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠做到對(duì)聽(tīng)力的有效練習(xí)。51%的學(xué)生并沒(méi)有任何學(xué)習(xí)聽(tīng)力的習(xí)慣；34%的學(xué)生雖然制定了聽(tīng)力練習(xí)計(jì)劃單卻不能保障計(jì)劃的有效實(shí)施，所謂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃不過(guò)是一紙空文。67%的學(xué)生認(rèn)為自己在聽(tīng)力學(xué)習(xí)當(dāng)中獨(dú)立性差，對(duì)于老師有著很強(qiáng)的依賴性。81%的學(xué)生認(rèn)為目前市面上的聽(tīng)力材料過(guò)于繁多，希望老師能夠?yàn)槠渲贫ň毩?xí)內(nèi)容和聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料一明確自己的訓(xùn)練目標(biāo)。有超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為目前所使用的英語(yǔ)聽(tīng)力教材內(nèi)容陳舊、負(fù)擔(dān)過(guò)重，教材編排不合理，使用欲望較低，致使他們不能很好地進(jìn)行練習(xí)聽(tīng)力。

2.教師方面。在采訪的幾位聽(tīng)力任課老師當(dāng)中，他們普遍反映現(xiàn)在高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所使用的聽(tīng)力教材難度很不適合基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生。由調(diào)查可以看出，在目前我國(guó)的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程設(shè)計(jì)和安排上，往往會(huì)出現(xiàn)選擇的教材內(nèi)容難度不好把握、教學(xué)模式單一等問(wèn)題造成學(xué)生在課堂內(nèi)外的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重的問(wèn)題。而想要學(xué)生通過(guò)學(xué)校的聽(tīng)力課程訓(xùn)練而達(dá)到國(guó)家對(duì)于該專業(yè)的要求水平可謂是任重而道遠(yuǎn)。因此，本調(diào)研小組將嘗試將認(rèn)知負(fù)荷相應(yīng)的管理策略融入到聽(tīng)力課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)當(dāng)中，來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程進(jìn)行改革。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略

(一)利用注意力分散效應(yīng)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整合

在本次調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的注意力之所以會(huì)被分散主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)源過(guò)多，他們?yōu)榱死斫馑械膬?nèi)容而不得不將有限的注意力分散到多個(gè)學(xué)習(xí)源上。但是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者為了對(duì)不同的信息進(jìn)行整合，將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷，并嚴(yán)重增加了個(gè)人的認(rèn)知符合，久而久之則會(huì)使得學(xué)習(xí)者感到疲倦不堪最終導(dǎo)致學(xué)校效果的不理想?；趯?duì)注意力分散效應(yīng)的認(rèn)識(shí)，筆者人為課程的設(shè)計(jì)者可以將兩個(gè)或多個(gè)互補(bǔ)的信息源整合在一起。當(dāng)相同內(nèi)容的信息以實(shí)際的信息源被整合在一起時(shí)，可以最大限度的減少對(duì)于學(xué)習(xí)者注意力的分散。

(二)精簡(jiǎn)聽(tīng)力信息，減少學(xué)生記憶負(fù)荷

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣或者相似的信息以不同的形式反復(fù)多次出現(xiàn)并不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的記憶力反而在某種程度上會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，從而給學(xué)生帶來(lái)一定的記憶負(fù)荷。也就是說(shuō)，在對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的設(shè)計(jì)上，如果一種信息已經(jīng)以某種較為科學(xué)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就不需要再將其無(wú)休止的變換形式來(lái)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。因此，課程設(shè)計(jì)者們?cè)诔尸F(xiàn)一種知識(shí)信息時(shí)，需要對(duì)其形式、內(nèi)容進(jìn)行最大程度的精簡(jiǎn)，減少多余的形式和信息冗余，避免造成學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本調(diào)研小組在湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)不同層次的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐研究。其中，A班級(jí)采用了基于認(rèn)知負(fù)荷策略的課程改革的教學(xué)資料，而B(niǎo)班采用了傳統(tǒng)的聽(tīng)力教材資料。經(jīng)過(guò)在兩個(gè)班級(jí)為其一年的教學(xué)改革實(shí)踐，現(xiàn)將兩個(gè)班的聽(tīng)力期末考試成績(jī)作為評(píng)定結(jié)果：

由上表可以看出，進(jìn)行了課程改革的實(shí)驗(yàn)A班的聽(tīng)力成績(jī)從第一學(xué)期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度為11.71%；而采用傳統(tǒng)教材教法的實(shí)驗(yàn)班級(jí)B，聽(tīng)力平均成績(jī)從8.12分上升到了8.26分，上升幅度為1.72%。此外，在一年后的CET-4考試當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)A班的聽(tīng)力成績(jī)平均分為151.6，而實(shí)驗(yàn)B班的聽(tīng)力成績(jī)平均分為136.8。由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)A班中采用的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略是大有成效的。

五、總結(jié)

在設(shè)計(jì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力課程內(nèi)容和教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生們所能承受的認(rèn)知負(fù)荷額度，并減少學(xué)生注意力的分散以度，同時(shí)對(duì)聽(tīng)力材料信息進(jìn)行科學(xué)的精簡(jiǎn)。聽(tīng)力課程的更新和設(shè)計(jì)并不意味著對(duì)于課件形式上的多樣化追求，而在于能夠在其內(nèi)容和模式上既做到創(chuàng)新性發(fā)展又能夠盡可能的降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。

[1]高俊霞,吳劍麗.認(rèn)知負(fù)荷理論在英語(yǔ)教學(xué)中的管理途徑[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(01).

[2]張雙華,朱建斌.認(rèn)知負(fù)荷理論與英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)材料的設(shè)計(jì)[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(05).