◆魏紅杰

(山東省濟南第九中學(xué))

淺談新課改下物理課堂教學(xué)中的科學(xué)探究

◆魏紅杰

(山東省濟南第九中學(xué))

通過這幾年的聽課和上課積累的幾個科學(xué)探究實例，從科學(xué)探究內(nèi)容的選擇，探究方案設(shè)計的出發(fā)點，探究過程的重視和有效指導(dǎo)等幾方面，探討了對物理課堂教學(xué)過程中科學(xué)探究的幾點認識。

科學(xué)探究 物理規(guī)律 學(xué)生認知 探究過程 有效指導(dǎo)

在新的《普通高中物理課程標準》中，對學(xué)生提出了這樣的要求：“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律?！边@就要求學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過實探究活動，探索物理規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識。下面通過自己在這幾年內(nèi)的聽課和上課過程中積累的幾個科學(xué)探究實例，談一談對物理課堂上的科學(xué)探究的幾點認識。

一、科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)該是物理規(guī)律，而不是概念、方式

新的課程標準把科學(xué)探究在物理課堂中的地位提到了前所未有的高度，讓它成為物理課堂教學(xué)的支點。但在實際的教學(xué)活動中，部分教師為了迎合新課改的這一要求，體現(xiàn)自己課堂的“出新”，每節(jié)課每個知識點都要去探究，千篇一律，生搬硬套，使物理課堂變得或嘩眾取寵或牽強生硬，也使科學(xué)探究活動喪失了應(yīng)有的課堂效果。以下是幾節(jié)觀摩課的科學(xué)探究內(nèi)容：(1)探究產(chǎn)生超重和失重的條件。(2)探究勻速圓周運動的向心力與質(zhì)量、速度、半徑的關(guān)系。(3)探究磁通量改變的方式。聽課時的感覺是前兩個探究過程很容易展開下去，學(xué)生的探究思維也能夠很自然地延伸。因為這些都是物理規(guī)律，而學(xué)生認識和掌握物理規(guī)律的過程，相當于一個簡化了的探究過程，自然可以沿用科學(xué)探究的思想：先猜想這個規(guī)律可能是什么樣的？然后設(shè)計實驗，做實驗，收集數(shù)據(jù)，分析論證得到結(jié)論。所以，物理規(guī)律的學(xué)習(xí)適合進行科學(xué)探究。但學(xué)生對磁通量的改變方式的獲得，是在已知物理規(guī)律的基礎(chǔ)上的討論過程，而教師卻把大家的討論也歸屬為“探究”，讓人感到牽強。另外物理概念是人提出來的，不是一種客觀存在的規(guī)律，也不存在探究的過程。

可見，課堂教學(xué)要實事求是，不要事事探究，時時探究，我們應(yīng)該把科學(xué)探究的著眼點放在物理規(guī)律上，而不是概念、方式。

二、科學(xué)探究思路的設(shè)計要從學(xué)生的認知水平出發(fā)，而不是以老師的知識為準

課堂上適合學(xué)生進行探究的物理規(guī)律應(yīng)該是學(xué)生還不知道，還不了解的，因為這樣才能引起學(xué)生的好奇、困惑、懷疑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理。教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)探究的方案時，應(yīng)從學(xué)生的認知水平出發(fā)，而不是從老師“已經(jīng)知道”的角度來提出設(shè)計方案。比如探究平拋運動的運動規(guī)律，一節(jié)公開課設(shè)計的探究方案是：首先通過小球1和2的運動，驗證平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，之后通過電磁鐵同時釋放小球2和小球3，讓兩球在水平軌道上相碰,證明做平拋運動的小球2在水平方向上做勻速直線運動(實驗裝置如圖所示)。

這個實驗設(shè)計看似很巧妙,但前提是老師知道平拋運動水平方向是勻速直線運動，通過精心的設(shè)計和調(diào)整儀器，達到讓兩小球相碰的效果。但學(xué)生并不知道平拋運動的規(guī)律，所以此設(shè)計不符合學(xué)生的認知水平，學(xué)生沒有通過數(shù)據(jù)分析論證得到結(jié)論，也不符合科學(xué)探究的過程要求。

教師對知識的認知一般要高于學(xué)生，在進行科學(xué)探究思路的設(shè)計時，教師應(yīng)蹲下身來，從學(xué)生的認知角度出發(fā)，以學(xué)生的思維能力來想，否則，就會使探究過程變成驗證教師思想的驗證實驗。

三、科學(xué)探究要重視探究過程，而不能只關(guān)注探究結(jié)果

讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的主要目標是讓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和實踐動手能力，而這些是在科學(xué)探究活動進行的過程中形成和發(fā)展的。同樣是探究平拋運動的運動規(guī)律，另一位教師的做法是：在采用了傳統(tǒng)方法得到了豎直方向的運動是自由落體運動后，用數(shù)碼照相機拍攝平拋水柱的照片，獲得平拋運動的軌跡，背景事先畫好格子，通過數(shù)格子分析水平方向上的運動規(guī)律，得到結(jié)論。但結(jié)果來得太方便了，學(xué)生在在分析和論證這個環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的鍛煉。假如改成另一種方式：拍照時后面板子上沒有格子，而是在水的出口處有一條重錘線，發(fā)把尺子給學(xué)生，讓他們通過測量獲得數(shù)據(jù)，自然也就要處理數(shù)據(jù)，他們就會想一個論證的步驟，經(jīng)過了學(xué)生的獨立思考，親身經(jīng)歷，更好地落實對學(xué)生科學(xué)探究能力、思路、科學(xué)精神等的培養(yǎng)。

四、科學(xué)探究要進行有效的指導(dǎo)，而不能放任不管

課堂上的科學(xué)探究并不是每一個環(huán)節(jié)都要學(xué)生自己去完成，教師應(yīng)該抓住教材課題的特點，分析本節(jié)課科學(xué)探究的目標，明確學(xué)生應(yīng)該哪些環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主完成，哪些環(huán)節(jié)需要老師有效的指導(dǎo)。如果我們把整個探究活動，完全放給學(xué)生，任由他們?nèi)ヌ骄?，結(jié)果很可能就是亂亂哄哄一節(jié)課，學(xué)生沒有目標，沒有方法，無處下手，無所適從，一節(jié)課下來什么探究任務(wù)都完不成。當然，教師也不能包辦太多，畢竟學(xué)生是課堂的主體。

總之，合理有效地將科學(xué)探究融入我們的理課堂教學(xué)中，會豐富我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。但如何正確認識科學(xué)探究，讓它能更好地為我們的物理教學(xué)服務(wù)，值得進一步探討。

[1]普通高中物理課程標準.人民教育出版社，2003.4.

[2]吳永熙.試論物理教育中的課題探究教學(xué)課程.課程·教材·教法，2002，(03).

[3]新課程與教學(xué)改革.北京出版社，2005.

[4]走進高中新課程.華中師范大學(xué)出版社，2004.