萬(wàn)元洪

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《記梁任公先生的一次演講》導(dǎo)學(xué)案

萬(wàn)元洪

教材分析

《記梁任公先生的一次演講》是人教版必修一第三單元第九課，是一篇有關(guān)演講的文章，但作者并沒(méi)有偏重于記述講演的過(guò)程，而是重在塑造演講者的形象，所以對(duì)本文而言，采用多種描寫(xiě)手法來(lái)表現(xiàn)人物形象，是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊Y(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊?，中間圍繞梁?jiǎn)⒊难葜v進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評(píng)論，結(jié)構(gòu)層次清晰；語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶感情；這些都可作為教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加以了解和體會(huì)。

學(xué)情分析

梁?jiǎn)⒊拿麣庠谟谒恼尉S新運(yùn)動(dòng)，而他的學(xué)者身份并不為大多數(shù)學(xué)生所知，所以可以將此作為學(xué)生閱讀本文的興趣激發(fā)點(diǎn)。

學(xué)生第一次接觸此類(lèi)文章，課文較短，可引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品味課文，探究對(duì)梁任公形象的塑造方法；探究課文語(yǔ)言特點(diǎn)，討論有關(guān)梁任公其人其事……

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘、描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。

2.分析人物形象。

過(guò)程與方法

通過(guò)小組談?wù)?、探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，了解其性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面體會(huì)其人格魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：記敘、描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，一定知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績(jī)呢？（戊戌變法、云南起義與康有為并稱“康梁”公車(chē)上書(shū)）那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?，就要讀讀梁實(shí)秋寫(xiě)的《記梁任公先生的一次演講》。

（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品）

原名：梁治華。

成就：散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。

作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》等。

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默、樸實(shí)雋永。

三、設(shè)問(wèn)

本文屬于記敘文，偏重于記敘講演的過(guò)程，突出人物形象。為了“說(shuō)”清楚“梁?jiǎn)⒊边@個(gè)人物，作者采用了多種多樣的表達(dá)技巧，即多種多樣的“說(shuō)”。下面為同學(xué)們整理、命名了十一種“說(shuō)”，請(qǐng)同學(xué)們從課文中提取信息并回答。

（一）比喻式地說(shuō)

明確：但是讀他這篇文章和聽(tīng)演講，趣味相差很多。

（二）排比式地說(shuō)

明確：1.其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。

2.但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫。

3.他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。

（三）比較式地說(shuō)

明確：先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍！

（四）評(píng)價(jià)式地說(shuō)

明確：1.這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋?zhuān)町?huà)出一出悲劇。

2.這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難得聽(tīng)到的。

（五）議論式地說(shuō)

明確：他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國(guó)語(yǔ)甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力，有時(shí)又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽(tīng)懂他的每一個(gè)字，我們甚至想如果他說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)其效果可能反要差一些。

（六）描繪式地說(shuō)

明確：1.在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科技樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。

2.這一篇講演分三次講完，每次講完，先生大汗淋漓，狀極愉快。

3.他悲從中來(lái)，竟痛苦流涕而不能自己。

（七）闡述式地說(shuō)

明確：那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公先生懷著無(wú)限的景仰，倒不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘牵膊皇且驗(yàn)樗窃颇掀鹆x的策劃者，實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對(duì)于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用。

（八）舉例式地說(shuō)

明確：1.然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——”，眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”

2．我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)，《箜篌引》：公無(wú)渡河，公竟渡河！渡河而死；其奈公何！

（九）贊美式地說(shuō)

明確：1.他的書(shū)法很是秀麗，用濃墨寫(xiě)在紙上，十分美觀。

2.有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

3．我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。

4.先生博聞強(qiáng)記，在筆寫(xiě)的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出。

（十）烘托式地說(shuō)

明確：1.我在聽(tīng)先生這篇演講后二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁悲從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。

2.他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾襟了！

（十一）襯托式地說(shuō)

明確：過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒(méi)有留下深刻的印象。

四、通過(guò)以上十一種說(shuō)，文章記敘了梁?jiǎn)⒊哪男┣闆r？

明確：音容笑貌、學(xué)者風(fēng)度。

五、總結(jié)梁?jiǎn)⒊男蜗?/p>

明確：撇開(kāi)政壇上的梁?jiǎn)⒊徽f(shuō)，在文壇上，梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)有思想，有個(gè)性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

六、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對(duì)梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

①直接表達(dá)：

A．那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰。

B．先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。

C．有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

②半直接半含蓄的表達(dá)：

A．我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。

B．他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

C．除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。

③完全含蓄的表達(dá)：

A．描寫(xiě)外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。

B．他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動(dòng)作描寫(xiě)，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C．標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛(ài)戴。

★作者單位：湖北竹溪縣第一高級(jí)中學(xué)。

作者簡(jiǎn)介二、