◆李宜勝

(吉林省四平遼河農墾管理區(qū)團山子學校)

實驗法在中學物理教學中的應用

◆李宜勝

(吉林省四平遼河農墾管理區(qū)團山子學校)

物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學方法是物理教學的基礎方法，也是提高教學水平的主要渠道和有效手段。然而，受應試教育的影響，實驗教學在物理當中重視的程度不夠，成為物理課堂的薄弱環(huán)節(jié)。針對這一情況，力求教師在物理教學過程中，緊密聯(lián)系生活的實際情況，通過簡單易動的實驗教學，讓學生掌握好物理知識，激發(fā)起學習物理的動力，培養(yǎng)學生的科研精神。

實驗法 物理教學 實驗興趣

物理是一門以實驗為主要教學內容的學科，在物理學的發(fā)展歷程當中，很多公式、定理都是通過反復的實驗從中得出結論，實驗對于物理的發(fā)展起到了不可或缺的作用。而當前學生往往只注重于書本知識的學習，忽略了教學實驗的動手能力，致使一些知識掌握不牢、記憶不深，也就更無法達到提高創(chuàng)新思維的能力了。筆者針對這樣一種現(xiàn)狀，試圖從學生的創(chuàng)造能力入手，通過實驗教學方法，培養(yǎng)學生主動探索物理知識的規(guī)律，獲得新的知識技巧，提高物理的教學水平。

一、創(chuàng)設實驗教學情景，激發(fā)學生的實驗興趣

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”物理教學實驗也是如此，只有學生對實驗課產(chǎn)生了興趣，有了學習的動力，才能夠積極主動的去學習，提高實驗的技能。例如，物理課本中有一節(jié)課是關于力的作用的。用錘子砸瓦，瓦下墊著海綿，海綿下墊著雞蛋，雞蛋下面是地，到底是雞蛋會碎，還是瓦會碎，這樣的提問方式，很容易的激發(fā)起學生學習的興趣。因為，平日生活當中，學生對于雞蛋的直觀感覺應該是雞蛋會碎，雞蛋比較脆弱，而瓦片比較堅硬，應該不會碎掉，而實際情況是，由于雞蛋特殊的結構，能夠承受很大的壓力，再加上又有海面墊著，所以瓦碎蛋全。再如，初中物理教學中關于浮力有這樣的一則故事，一個國王想看看自己的皇冠制造者是否在皇冠中滲假，有聰明的大臣就提出，用浮力查看是否出現(xiàn)了滲假的現(xiàn)象，所以，通過這樣的問題，激發(fā)了發(fā)散性思維，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，促進物理知識的學習。

二、讓學生共同參與，使用物理實驗工具

學生對于某些問題產(chǎn)生興趣后，就要通過實驗來解決問題，達到認知的效果。所以，教師要保證實驗的設備和工具，保證每一名學生都能夠積極主動的參與到實驗當中，避免有人做，有人看的現(xiàn)象，必要時對物理的實驗課，要到物理實驗室來講解，提高學生的手動操作能力。例如，亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。而著名的意大利科學家伽利略對這句話產(chǎn)生了疑問，在年輕時代追求真理的過程中，他敢于挑戰(zhàn)權威，在比薩斜塔上親自實驗了兩個鐵球同時落地的真理，推翻了亞里士多德的結論。所以，在講到自由落體運動的時候，教師就可以通過這個故事作為導語，針對重物體下落快，輕物體下落滿，這一錯誤的認識進行實驗。通過鐵塊和紙片進行同時下落，看看哪個物體下落的快，毫無疑問肯定是鐵塊下落的快，如果把紙團成球體，那么經(jīng)過實驗學生就會發(fā)現(xiàn)，兩者沒有什么根本的區(qū)別，通過這樣的實驗，學生知道了物體下落的快慢，根本不受到質量的影響，而是與空氣阻力有關，進而鞏固了自由落體的知識，加深了對物理知識的理解。

三、引導學生有目的實驗，養(yǎng)成善于記錄的良好習慣

物理實驗課是用來檢驗真理的。而有些學生愿意上實驗課，覺得實驗課很有趣、很多玩，但是上課的時候只注重于實驗的樂趣，對實驗的過程、實驗的結果、實驗的結論都不放在心上。對于這樣的現(xiàn)象和問題，教師要嚴格要求學生，對學生進行有必要的引導，讓學生在實驗的樂趣中，注意觀察事物的現(xiàn)象和本質，不能做完實驗覺得有趣，然后什么都不知道，要在實驗的過程中，有組織、有目的，嚴格按照實驗的程序操作，全面了解實驗的結論，正確使用操作用具，就一定能夠促進學生學習物理的愿望。例如，有一節(jié)課是驗證力的相互作用，課本中分別用兩根彈簧秤來拉作為兩分力，有的學生偏偏不按照規(guī)定來，而用手來代替拉力。這時候，有些教師會質疑學生的操作性，其實這樣的情況正好說明，學生具有一定的動手創(chuàng)新能力，應該在按照實驗操作的同時，多鼓勵學生自主動手操作能力，讓學生多思考、多分析，培養(yǎng)物理的自主思維能力。

四、讓學生主動參與，滿足學生的成功心理

美國著名的心理學研究機構得出結論：學生喜歡動手操作，能夠在操作的過程中獲得快樂，獲取到成功的喜悅。根據(jù)這樣的教學特點，教師在物理實驗課教學中，要讓學生主動的參與進來，保證必需的實驗設備，讓學生能夠親自動手做實驗，通過實驗的過程，得出實驗的結果，來體會到獲得成功的愿望。例如，在講到電磁感應的時候，就可以讓學生自己動手組裝自制發(fā)電機，學生們通過動手使電器能夠發(fā)電，從動手的過程中，獲得了成功的喜悅感，感受到了快樂，增強了學習的自信心和自豪感。

總而言之，物理來源于實驗，學習物理更應該從實驗出發(fā)。只有不斷地強化實驗的動手能力，激發(fā)學生學習物理的主觀愿望，引導學生增強對物理知識的探索欲望，為學生搭建物理實驗的學習平臺，使每一名學生都能夠積極主動的參與到實驗當中，相信學生通過更多機會親自動手實驗，在實驗課題上掌握規(guī)律，了解知識，提高學習的熱情，鍛煉自己的實驗能力，物理教學就一定能夠獲得成功，達到實際的應用效果。

[1]李功敬.在初中物理復習課中開展實驗法教學.中學課程輔導，2013，(22)：63.

[2]李金軍.中學物理教學中的實驗法教學.中學時代，2014，(19).

[3]劉京儒.實驗法在物理教學中的應用.小作家選刊，2014，(11)：235.

[4]涂秋鳴.“探究性學習”的教學模式在初中物理教學中的應用實驗研究.江西師范大學，2006.