◆宋少亮

(吉林省鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中心小學(xué)校)

試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

◆宋少亮

(吉林省鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中心小學(xué)校)

新課改的背景下，教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還越來越注重學(xué)生智力的開發(fā)，邏輯思維的培養(yǎng)，并關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不再單純的采用“填鴨式”教學(xué)模式，而是更善于依據(jù)具體學(xué)情，采用多種有效教學(xué)策略，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，教師要教給學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)、有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一要求的實(shí)際意義就是，開展有效數(shù)學(xué)教學(xué)，讓每一位學(xué)生在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，都能夠有所收獲，有所進(jìn)步。因此，教師在具體教學(xué)中，需要注重以人為本，多從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，不時(shí)的反思、改進(jìn)，探究出最優(yōu)的教學(xué)策略，以促使學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、引入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，不知道該如何學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，也沒有什么具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且數(shù)學(xué)內(nèi)容，本身就具備一定的抽象、枯燥性，學(xué)生更不會(huì)輕易地對(duì)其產(chǎn)生興趣。但教師可以依據(jù)學(xué)生好玩的特性，在具體課堂教學(xué)中，引入學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)單憑自己的講解，學(xué)生吸收的效率很低。因此，教師獨(dú)樹一幟，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲巧妙地融合在一起，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。首先，教師為每一位學(xué)生都分發(fā)了一些火柴棒，之后，引導(dǎo)學(xué)生做“擺字游戲”。師：現(xiàn)在一起來擺一擺，自己動(dòng)手?jǐn)[出數(shù)字“1、2、3、4、5”。學(xué)生在教師的組織下，都很興奮地投身于游戲活動(dòng)中，學(xué)生在游戲中盡情的發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用多個(gè)火柴棒擺出各種數(shù)字，有的學(xué)生在游戲中，還讓別人來猜測(cè)自己所擺的數(shù)字。學(xué)生在做完這個(gè)游戲后，教師又利用火柴棒為學(xué)生擺出一些算式練習(xí)，如1+3=()，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，計(jì)算出結(jié)果，并利用火柴棒將最后的數(shù)字結(jié)果擺出來。學(xué)生在教師擺出算式后，都躍躍欲試，很興奮地?cái)[出最后結(jié)果“4”。學(xué)生就這樣積極地參與游戲，興奮地?cái)[弄著火柴棒。

游戲的引入，將枯燥的數(shù)學(xué)數(shù)字變得生動(dòng)趣味化，有效地集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這種教學(xué)方式的開展，不僅活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生快速地掌握吸收課堂內(nèi)容，還在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、善待錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生有效思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，重要的是如何應(yīng)對(duì)這些錯(cuò)誤，這不僅是對(duì)學(xué)生的一種鍛煉，更是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。作為教師，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不可以對(duì)其進(jìn)行“冷處理”，更不可以借此對(duì)學(xué)生大肆諷刺，這樣只會(huì)使錯(cuò)誤演變的愈發(fā)惡劣，學(xué)生不僅不會(huì)改正錯(cuò)誤，還會(huì)變本加厲，放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，借助學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思維的發(fā)展，以達(dá)到有效教學(xué)目的。

教學(xué)中，教師善待學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生真正了解到自己出錯(cuò)的原因，無形中學(xué)到更多的知識(shí)技能。

三、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，是新課改以來教師課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，也是新課程改革所提倡的一種教學(xué)方式。小組合作，不僅給學(xué)生提供了相互合作、相互交流的條件，還讓學(xué)生有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生相互合作、互相幫助的良好品質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索其中的奧秘。教師讓學(xué)生自由分組，小組內(nèi)的成員相互討論交流，共同探究這節(jié)教學(xué)內(nèi)容。很快，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分好組，并快速地投入到知識(shí)地探索中。此時(shí)有一個(gè)小組展開了討論。

生1：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)1～5的加減法，我認(rèn)為我們可以模仿上節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，來計(jì)算6～10的加減法。

生2：我們可以利用“數(shù)小木棒”的方法，來計(jì)算這些加減法。比如6+2=，我們可以先數(shù)出6根小木棒放在一邊，因?yàn)槭羌臃?，所以再?shù)出2根小木棒與之前的6根放在一起，之后再數(shù)出總共多少根木棒。

生3：你們的方法都很好，我們可以先試著用這兩種方法實(shí)際探究一下。

……

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式多種多樣，教師要結(jié)合具體教學(xué)情況，采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更全面地發(fā)展。

[1]鞏彩宏.實(shí)施有效教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].山西教育，2012，(03).

[2]楊念魯.構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂[J].中國教育學(xué)刊， 2010，(12).

[3]魏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，(17).