◆蔣麗平

(吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心校)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究

◆蔣麗平

(吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心校)

傾聽能力指的是學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對(duì)教師指導(dǎo)的吸收和內(nèi)化能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該通過正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傾聽的專注度以及對(duì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力的指導(dǎo)，來提升學(xué)生的傾聽能力以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

小學(xué)語文 傾聽能力 學(xué)生

隨著新課程改革的深入實(shí)施，將課堂交還給學(xué)生并確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，已經(jīng)被貫徹到具體的教學(xué)中。在教學(xué)模式更新?lián)Q代的背景下，如何增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教師講解知識(shí)的理解和掌握，以及應(yīng)該采取怎樣的措施來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了當(dāng)前需要解決的重要問題。眾所周知，課堂教學(xué)的效果是需要依靠教師和學(xué)生共同努力才能獲得的，教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的精彩展示，都將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想在新課改的實(shí)施背景下取得更大的教學(xué)效果，就需要教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，其中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提高，有著至關(guān)重要的作用。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的原因

我們知道在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)的原因，很容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中和理解困難等學(xué)習(xí)問題，以至于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的展示不能被很好地掌握。而學(xué)生無法及時(shí)有效地獲取教師指導(dǎo)的很大原因，是他們不能很好地傾聽教師和學(xué)生的表達(dá)，也就是說，很多小學(xué)生的傾聽能力還很薄弱，無法滿足他們學(xué)習(xí)的要求。因此，要想在確立了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位的課堂教學(xué)模式下，取得更好的教學(xué)效果，需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傾聽的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的傾聽能力，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽能力的重要性。語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其語言能力的培養(yǎng)也關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，很大程度上又依賴者他們傾聽能力的完善。學(xué)生只有具備良好的傾聽能力，才能對(duì)教師在課堂教學(xué)中的講解和指導(dǎo)進(jìn)行正確完整的學(xué)習(xí)和吸收，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)掃除語言理解方面的障礙。

但是，由于小學(xué)生思維和認(rèn)知能力的限制，還無法正確認(rèn)識(shí)到傾聽能力在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，就需要教師采取措施幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性?？梢栽谡n堂上進(jìn)行教學(xué)情境的模擬，分別提問認(rèn)真聽講的學(xué)生和注意力分散不及時(shí)傾聽的學(xué)生，通過對(duì)比這兩種學(xué)生在理解教師講解和獲取課堂知識(shí)方面的差別，來向?qū)W生具體地展示出傾聽能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，以此來樹立學(xué)生對(duì)傾聽能力的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傾聽能力的重視和培養(yǎng)。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傾聽的專注度

在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的傾聽能力，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傾聽的專注度。由于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中并不能做到完全的集中精力，尤其是遇到在聽別人說看別人做的時(shí)候這種情況更為明顯。在學(xué)習(xí)中缺乏集中的注意力，不僅會(huì)降低學(xué)生傾聽和思考的連續(xù)性，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，學(xué)生的傾聽不只是針對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解時(shí)，還有學(xué)生的發(fā)言和展示。因此，教師要在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，要使自己的講解過程生動(dòng)而形象，要及時(shí)快速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，只有在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的支配下，才能幫助學(xué)生將注意力都用在傾聽上。教師可以依靠多媒體技術(shù)來創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，通過采用視頻或圖片的形式將教學(xué)的內(nèi)容直接具體的展示給學(xué)生，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。此外教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采用情境教學(xué)的方式，在確保語言精確性地同時(shí)又充滿了趣味性，在寓教于樂之中提高學(xué)生對(duì)傾聽的專注度。

對(duì)于學(xué)生發(fā)言和展示的環(huán)節(jié)，教師就需要及時(shí)的提醒學(xué)生要認(rèn)真的傾聽，并得以個(gè)別學(xué)生的傾聽進(jìn)行具體的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傾聽的專注度，提高學(xué)生的傾聽能力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的傾聽能力，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力的正確指導(dǎo)，可以通過純粹的方法指導(dǎo)和具體的針對(duì)性指導(dǎo)兩種方式進(jìn)行。其中，純粹的方法指導(dǎo)指的是可以通過一些教學(xué)案例的分析以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的交流來幫助學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力，而針對(duì)性的具體指導(dǎo)，則是指在教學(xué)的過程中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生都能獲得傾聽能力的提高。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用豐富的肢體語言和表情來引導(dǎo)學(xué)生快速的投入到傾聽中去，而在學(xué)生的發(fā)言展示環(huán)節(jié)，教師又可以針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，比如如何快速的記住發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)，或是如何才能回歸課本內(nèi)容等，幫助學(xué)生掌握提升傾聽能力的方法，獲得更大的學(xué)習(xí)效果。

提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的傾聽能力，是對(duì)新課程改革要求的進(jìn)一步深化，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)中采取有效的措施幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)傾聽重要性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傾聽的關(guān)注度以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

[1]周杰，張良.傾聽教學(xué)的師生觀：對(duì)“他者”的關(guān)切[J].教育理論與實(shí)踐，2012，(29).

[2]謝德新，邵琪.保羅·弗萊雷論對(duì)話式教學(xué)的條件[J].教學(xué)與管理，2011，(33).