王東潁

“師生對話”中的評價誤區(qū)及對策

王東潁

評價是“師生對話”中細微而又重要的一環(huán)。好的評價，有助于教師明確教學內(nèi)容、選取合適的教學策略、檢測教學質(zhì)量，更有助于學生明確自己的學習效果、改進學習方法。然而，由于認識上的不足，許多教師在課堂評價方面存在種種誤區(qū)。本文擬就這些誤區(qū)進行分析，并探求對策。

誤區(qū)一：評判型評價

評判型評價是指教師固守著預(yù)設(shè)的答案，對學生的言說內(nèi)容以簡單的“對”、“錯”進行評判。學生的言說合乎教師的預(yù)設(shè)，教師就做出肯定性的評判，“說得很好”，然后進入下一教學環(huán)節(jié)；學生的言說異于教師的預(yù)設(shè)，教師就會做出否定性的評判，“不對”，并出示“標準答案”。

這種評價失之于簡單“粗暴”，僅關(guān)注能否得出正確結(jié)論，忽視學生言說中呈現(xiàn)出的個性化問題。具體來說，否定性評價極易挫傷學生的積極性，直接出示“標準答案”也僅僅是“授之以魚”；而肯定性評價貌似尊重學生的閱讀成果，給學生以自信，但這種評價過于草率地結(jié)束一段對話，不利于學生經(jīng)驗的總結(jié)或思考的深入，長此以往，學生難以形成深度閱讀的品質(zhì)。

對策：評價要有引導(dǎo)性

真正意義上的評價絕不是簡單的對與錯的評判。作為貫穿師生對話始終的環(huán)節(jié)，評價既是對上一段對話的總結(jié)，又是對下一段對話的開啟。教師做出評價的目的不僅僅是評判學生的言說是否正確，更是為了引導(dǎo)學生深入思考：錯，錯在哪里，如何轉(zhuǎn)換思維得出恰當?shù)睦斫?；對，為什么對，能夠從中積累哪些經(jīng)驗。

因此，對于那些似乎不太恰當?shù)难哉f，教師的評價要體現(xiàn)出寬容的態(tài)度：尊重學生的人格，保護學生的自尊，諒解學生的幼稚，肯定學生的進步……逐步引導(dǎo)學生表達自己的真實想法，自主找到問題的答案。而對于學生精彩的言說，教師的評價要能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生往更深處思考，讓閱讀走向深入。

誤區(qū)二：忽略型評價

課堂上，即便教師對學生的言說不置可否，不做任何形式的評價，其實也是給出了一種評價——忽略型評價。

教師做出忽略型評價的原因有很多：有的是沒有關(guān)注到這些聲音；有的是急于趕進度，不愿在這些“無關(guān)緊要”的問題上糾纏；有的則是由于教師缺乏準備（知識上的和心理上的），無法應(yīng)對學生的言說，只得選擇無語并迅速將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到其它方面，如“其他同學的答案是什么”等。而不管是哪種原因，這種忽略型評價在被評價者看來，都意味著自己的觀點被否定，更為糟糕的是被否定的原因又無從知曉。久而久之，在遭受多次忽略型評價之后，學生會喪失言說欲望，這肯定不是對話的目的。

對策：評價態(tài)度要積極，及時關(guān)注每一個學生

心理學上的“赫洛克效應(yīng)”告訴我們，做出有效評價的前提是及時反饋。及時給出評價，即使是否定性的，其效果也要勝過忽略型評價。

要想避免做出忽略型評價，教師首先要有“關(guān)注每一個學生”的意識，傾聽每一個學生的言說；同時要明確教學的目的不是完成多少教學任務(wù)，而是解決課堂上存在的問題?？墒牵硖幩蚕⑷f變的課堂，有些評價需要一觸即發(fā)，容不得教師深思熟慮，卻又不能妄下結(jié)論，這時，教師除了加強自身教學素養(yǎng)之外，還需要以寬容的心態(tài)積極接納學生、理解學生，在評價和追問中，引導(dǎo)學生深入理解。這樣，才可以在萬象叢生的課堂上游刃有余。

誤區(qū)三：敷衍型評價

敷衍型評價是新課改以來，語文課堂上最常見的評價類型。對于學生的任何言說，教師一味肯定，且評價用語空洞浮泛，如“說得真好！”“老師很崇拜你”“你太有才了！”等等。這些隔靴搔癢般的評價并沒有觸及到對話的內(nèi)容，未能體現(xiàn)出評價者對被評價者的理解，只是敷衍而已。

習慣于做出這種評價的教師往往是表達能力欠缺，教學語言匱乏，對學生的言說內(nèi)容缺乏敏銳、準確的判斷力，因此只能用“好好好”來敷衍。然而，這種皆大歡喜式的評價并不能幫助學生認識到自己的優(yōu)勢或不足，經(jīng)驗難以總結(jié)，教訓無從吸取，進步自然無從談起。同時，這些敷衍型的評價語很難讓中學生產(chǎn)生真正的成就感，自然也難以激起學生的興趣。

對策：評價內(nèi)容要具體，形式要靈活

要想避免這種敷衍型評價，教師首先要認真傾聽學生的表述，針對具體內(nèi)容給出有的放矢的評價，如：“你的觀點表述得很明確，且簡明扼要。”

其次，教師的評價語還可以更靈活，智慧而幽默的評價語更能激起學生的興趣。比如，一位教師讓同學們各抒己見，其中一位同學的言說非常精彩，這位老師稱贊道：像寫詩一樣美，老師要獎勵你，（頓一頓）獎你什么呢？（又頓一頓）獎你再說一遍?。ǔ鋈艘饬系膽夷钆c靈機一動的智慧）學生自豪而飽含情感地重復(fù)了一遍，師生都在一驚一悟中開懷大笑！

除此之外，教師的評價方式也可以多元化，引導(dǎo)學生互相評價、自我評價，不但能激發(fā)學生的參與性，培養(yǎng)學生的反思習慣，還能打破教師“一錘定音”的評價局面，讓課堂煥發(fā)出平等的光彩。

美國著名的教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價，不在于證明而在于改進。評價在很大程度上引領(lǐng)著學生課堂生活的方向與品質(zhì)，而教師的評價活動的本質(zhì)也正在于激勵學生的學習活動，激起他們的求知欲望和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發(fā)上進，糾正錯誤，克服前進道路上的困難……

明白了評價的意義與目的，教師更應(yīng)努力提升自身能力，平等、寬容地對待每一個學生的言說，用評價推動對話的深入展開，促進學生的全面成長。

★作者單位：安徽亳州市第一中學。