蔣玲玲

以學(xué)定教追求有效教學(xué)
——以《品質(zhì)》為例

蔣玲玲

《品質(zhì)》是蘇教版高中語(yǔ)文必修三“底層的光芒”版塊中的一篇小說(shuō)，它出自于英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家高爾斯華綏，小說(shuō)講述了鞋匠格斯拉能做非常好的靴子，但是因?yàn)闄C(jī)器生產(chǎn)對(duì)于手工業(yè)作坊的沖擊，生意越來(lái)越清淡，最后悲慘地餓死了的故事。小說(shuō)贊揚(yáng)了鞋匠格斯拉誠(chéng)信敬業(yè)，堅(jiān)守自己理想的底層勞動(dòng)者形象，同時(shí)借這個(gè)形象，揭露了工業(yè)革命、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的商業(yè)誠(chéng)信危機(jī)。小說(shuō)沒(méi)有一波三折的曲折情節(jié)，小說(shuō)的主旨似乎也一望而知，翻譯過(guò)來(lái)的文字對(duì)于學(xué)生也沒(méi)有特別的吸引力，所以學(xué)生在閱讀《品質(zhì)》時(shí)很容易陷入“沒(méi)勁、沒(méi)什么好看”這一誤區(qū)?；谶@一現(xiàn)狀，了解學(xué)生自讀文本后的感受和問(wèn)題，弄清學(xué)生的需求顯得尤為重要。

一、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛看生活”

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。好的導(dǎo)入能為語(yǔ)文課的有效實(shí)施奠定良好的開(kāi)端，激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。在進(jìn)入《品質(zhì)》這篇課文之前，筆者用PPT展示了幾張圖片，畫(huà)面上是一雙鞋底邊緣磨破但是鞋面卻非常新的鞋子，引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)。接著筆者講述自己購(gòu)買(mǎi)知名品牌新鞋，穿了不到三天鞋底就磨破的經(jīng)歷，鞋子款式、顏色都很好，價(jià)格也不菲，但是質(zhì)量卻很差。這是一個(gè)真實(shí)的事例，卻肯定不是唯一的例子，生活中存在著許許多多這樣的事例，每個(gè)人都能感同身受。筆者用生活中廣告效應(yīng)好、樣式時(shí)髦但質(zhì)量低下的鞋子作為引發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)一回穿越，化身為格斯拉的顧客，并以“如果你是格斯拉的顧客，你愿意選擇什么樣的鞋子？”為問(wèn)題展開(kāi)討論，以文本為依據(jù)探討哥斯拉的形象，讓他們?cè)O(shè)身處地真正走進(jìn)小說(shuō)，走入文本，走近時(shí)代。

從生活中的“質(zhì)量”問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本中“品質(zhì)”的探究，理解時(shí)代變遷對(duì)哥斯拉兄弟以及手工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的沖擊，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)格拉斯和哥斯拉做最好的靴子這一價(jià)值追求的思考。孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導(dǎo)入時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)“格斯拉寧愿死也要品質(zhì)”這一疑惑，設(shè)置適合學(xué)生年齡和心理的情境，用時(shí)下流行的“穿越系”幫助他們拉近與文本的距離，營(yíng)造思考氛圍，促使學(xué)生到達(dá)“憤”的狀態(tài)，即心有所感、意有所發(fā)卻不能說(shuō)清，這是學(xué)生進(jìn)入積極思維前的一個(gè)蓄勢(shì)，為課堂的高效提供必要的前提。

二、課中設(shè)置問(wèn)題，成全學(xué)生“說(shuō)自己想說(shuō)的話”

由“鞋子質(zhì)量的討論”，學(xué)生已經(jīng)明確格斯拉技藝高超、誠(chéng)信敬業(yè)之可貴。接著筆者讓學(xué)生思考：《品質(zhì)》中最為光彩奪目的當(dāng)然是格斯拉本人，而其哥哥在近5000字的小說(shuō)中，涉及到的字?jǐn)?shù)合計(jì)不到200字，作為一種陪襯性的存在，格斯拉哥哥能否被忽略？這一提問(wèn)正是許多學(xué)生自由閱讀文本時(shí)的疑惑，課堂中設(shè)置的這個(gè)問(wèn)題雖然也是指向格斯拉哥哥的作用，但卻有了些許改變。

首先開(kāi)放式的提問(wèn)方式給予了學(xué)生一定的自由權(quán)，其次對(duì)格拉斯哥哥作用的提問(wèn)避免了小說(shuō)類(lèi)題材探討主要人物形象的慣性思維，激發(fā)了學(xué)生再次細(xì)讀文本的興趣；再次又給學(xué)生指明了解決這一問(wèn)題的抓手：（1）小說(shuō)中涉及到的有關(guān)格斯拉哥哥的情節(jié)。（2）探討格斯拉本人的形象。（3）小說(shuō)的主旨。學(xué)生如果經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通，老師可以再適時(shí)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維。經(jīng)過(guò)討論，明確格斯拉哥哥既襯托了格斯拉本人高超的鞋匠手藝，又反襯了格斯拉在面對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾、利與益的取舍時(shí)非凡而崇高的堅(jiān)守，兄弟二人，一主一次，相映成趣。而小說(shuō)中“哥哥的死”也暗示著格斯拉本人的命運(yùn)，格斯拉哥哥的死正是格斯拉本人命運(yùn)的預(yù)設(shè)，格斯拉有最好的手藝卻遭受最悲慘的命運(yùn)，兄弟倆在時(shí)代潮流中的浮塵與覆滅寓示著一個(gè)家族、一代人、一個(gè)時(shí)代的衰敗與沒(méi)落，格斯拉蒼老得近乎失憶和內(nèi)心充滿悲哀的傾訴，不僅增添了小說(shuō)的悲劇意味，也深化了小說(shuō)的主旨。

三、結(jié)課存疑留白，鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)自己眼中的世界”

格斯拉并不僅僅是一個(gè)鞋匠，他的人生理想和行為準(zhǔn)則是一種人生價(jià)值觀的體現(xiàn)，他的死也代表了一種時(shí)代精神的覆滅，品質(zhì)和利益，孰輕孰重？擇生還是擇死？這是一個(gè)矛盾。課堂教學(xué)是一對(duì)矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，有很多矛盾沖突可以挖掘，在結(jié)課時(shí)，教師也可以扣住矛盾存疑留白，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生思辨，鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)自己眼中的世界”。筆者在結(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：格斯拉有著最好的手藝卻悲慘地餓死，有的同學(xué)認(rèn)為他死得不值得；有的同學(xué)認(rèn)為他堅(jiān)守品質(zhì)死得其所，那么在生與死之間，你又如何看待生命的價(jià)值呢？請(qǐng)你聯(lián)系自己已學(xué)的知識(shí)、讀過(guò)的作品、社會(huì)實(shí)際思考，寫(xiě)一寫(xiě)你的感悟。

眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)兼具人文性和工具性的學(xué)科，既有豐富的知識(shí)，也滲透在我們生活的每一處細(xì)節(jié)中。學(xué)生通過(guò)對(duì)“值得與不值得”的思辨，明確“利與義的抉擇”，也明白了“生之渺小與死之偉大”；并對(duì)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)予以反思，通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我價(jià)值追求重新定位?！皩W(xué)生眼中的世界”示例：（1）聯(lián)系學(xué)生的已學(xué)知識(shí)：哥斯拉讓我想起了師陀筆下那個(gè) “臉很黃很瘦、穿一件藍(lán)布長(zhǎng)衫、咳嗽且吐血”的說(shuō)書(shū)人；那個(gè)“六十多歲失意落魄、酗酒粗魯卻在風(fēng)雨之夜畫(huà)下最后一片常春藤葉”的老貝爾曼；那個(gè)“瞎了一只眼、佝僂著身子拉車(chē)送冰送雞蛋”的老王，他們都是有著無(wú)數(shù)苦難的貧苦無(wú)依的底層人，但是他們卻都有著比金子還閃耀的品質(zhì)。（2）聯(lián)系讀過(guò)的作品：狄更斯說(shuō)：這是最好的時(shí)代，也是最壞的時(shí)代。機(jī)器生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)手工業(yè)，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，越來(lái)越便捷，但是人也變得越來(lái)越功利。木心說(shuō)：從前慢，從前的日色變得慢；車(chē)，馬，郵件都慢；一生只夠愛(ài)一個(gè)人?，F(xiàn)在，世界充斥著利益、物欲、功利，我們已經(jīng)有多久沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)徹底的黑夜了？一場(chǎng)叫“現(xiàn)代化改造的手術(shù)”使得我們我們的每一個(gè)故鄉(xiāng)都在消逝，而當(dāng)我們走得很快很快，走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，卻忘了為何為出發(fā)，又有什么意義呢？

以學(xué)定教，要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，通過(guò)課前收集、整理學(xué)生的信息，充分了解學(xué)情，捕捉學(xué)生閱讀這篇課文的興趣點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的困難點(diǎn)（障礙點(diǎn)）；找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的生長(zhǎng)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和策略。在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的差異性；在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，找到預(yù)設(shè)與生成、教與學(xué)的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在課堂外啟發(fā)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維，啟發(fā)他們關(guān)注自身、關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

★作者單位：江蘇懷仁中學(xué)。