王　旭

(周口師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南周口466001)

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大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)調(diào)查研究

王旭

(周口師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南周口466001)

教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得中起著根本性作用。由對(duì)周口師范學(xué)院150名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)6位外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師的訪談發(fā)現(xiàn):教師話語(yǔ)量明顯大于學(xué)生話語(yǔ)量;教師話語(yǔ)輸出較形式化,話輪轉(zhuǎn)換較機(jī)械;教師話語(yǔ)中的展示性問(wèn)題較參閱性問(wèn)題多;課堂反饋簡(jiǎn)單積極,慣用直接糾錯(cuò)等?；诖?從教師角色、課堂提問(wèn)方式、語(yǔ)速把握、師生互動(dòng)等方面提出改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)的措施,以期有助于教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的課堂語(yǔ)言,提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

教師話語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.038

教師話語(yǔ)是教師在二語(yǔ)課堂進(jìn)行教學(xué)所用的語(yǔ)言,是學(xué)習(xí)者獲得可理解性語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師話語(yǔ)貫穿始終,它把教學(xué)方法、手段和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合,在課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得中起重要作用[1]189。它也是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家研究外語(yǔ)教學(xué)的重要方面之一。自20世紀(jì)七八十年代起,國(guó)外不少學(xué)者就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行研究,如研究教師對(duì)學(xué)生的反饋語(yǔ)言[2]和課堂提問(wèn)模式[3]。90年代有學(xué)者主張開(kāi)展“教師研究”,開(kāi)始“系統(tǒng)地研究二語(yǔ)課堂”,尤其對(duì)教師話語(yǔ)和行為進(jìn)行了更細(xì)致的研究[1]。

國(guó)內(nèi)最早對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行研究的是趙曉紅,她從實(shí)證研究的角度出發(fā),探討以教師為中心的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的量與質(zhì)、教師提問(wèn)及對(duì)學(xué)生反饋等[4]。而后王銀泉指出EFL課堂教師話語(yǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的重要性[5]。張敏、胡學(xué)文等對(duì)教師話語(yǔ)形式、功能及效能優(yōu)化進(jìn)行了研究[6-7]。周星、周韻從問(wèn)卷調(diào)查著手,對(duì)英語(yǔ)課堂上以“學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”做了詳盡的教師話語(yǔ)分析[8]。此外,探討教師話語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得[9-10]、教師話語(yǔ)與學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)[11],以及從個(gè)案研究的角度深入分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的研究層出不窮[12-14]。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)和研究雖然也注意到教師話語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用,但仍以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主,忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力;側(cè)重習(xí)得理論和教學(xué)方法,輕視課堂實(shí)踐?？傊?雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越意識(shí)到教師話語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響,然而在課堂教學(xué)中,教師話語(yǔ)并未受到足夠重視,對(duì)教師話語(yǔ)的深入研究也較少。

本文基于Krashen的輸入假說(shuō)和Long的互動(dòng)假說(shuō),以學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)教師的訪談等為數(shù)據(jù)分析的來(lái)源,采用定性和定量方法,調(diào)查高校英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)使用存在的問(wèn)題及其形式特點(diǎn),旨在為大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)的改善及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些建議。

一、理論基礎(chǔ)

(一)Krashen的輸入假設(shè)

“輸入假設(shè)”(Input Hypothesis)是Krashen[15]關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得理論的核心,強(qiáng)調(diào)“可理解性輸入”在語(yǔ)言習(xí)得中的作用,認(rèn)為人類對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得最基本的途徑。他認(rèn)為可理解性輸入應(yīng)調(diào)整到聽(tīng)話人的外語(yǔ)水平,類似motherese或foreigner talk,話語(yǔ)相對(duì)比較簡(jiǎn)短、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單。

Krashen主張信息輸入要難度適中,并形象運(yùn)用“i+1”公式來(lái)闡述其主張。“i”表示學(xué)習(xí)者目前所處的語(yǔ)言水平,“i+1”表示學(xué)習(xí)者下一步應(yīng)達(dá)到的水平,即它要稍高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言知識(shí)水平。即是說(shuō),學(xué)習(xí)者要進(jìn)步就得向他輸入稍高于他目前外語(yǔ)水平的語(yǔ)言信息,并且這些信息有意義能被學(xué)習(xí)者理解,就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得的效果。若信息無(wú)任何意義,或?qū)W習(xí)者因?yàn)樽陨碓?心理、認(rèn)知、情感等)無(wú)法理解這些信息,就不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得效果。因此,他提出優(yōu)秀的外語(yǔ)教師應(yīng)具備能為學(xué)習(xí)者輸入可理解信息的能力。

此外,Krashen還主張,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輸入應(yīng)是“粗調(diào)輸入”,即未加任何調(diào)整,并且為實(shí)現(xiàn)最佳語(yǔ)言輸入,要求語(yǔ)言輸入必須是能夠理解的,足夠的,具有趣味性和關(guān)聯(lián)性。由此可見(jiàn),大量的可理解性語(yǔ)言輸入決定了語(yǔ)言習(xí)得的成敗,教師話語(yǔ)的輸入有效與否也影響著外語(yǔ)教學(xué)的效果。

(二)Long的互動(dòng)假說(shuō)

針對(duì)Krashen提出的輸入假說(shuō)(可理解性輸入作為語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑),Long[16]提出的互動(dòng)假說(shuō)更看重互動(dòng)或意義協(xié)商(Negotiation of Meaning)。互動(dòng)假說(shuō)指出,在交流的互動(dòng)活動(dòng)中,人們?yōu)榻鉀Q交際障礙而進(jìn)行的協(xié)商能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生。Long認(rèn)為互動(dòng)式調(diào)整的語(yǔ)言輸入有利于語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生,而里面提到的特定互動(dòng)活動(dòng)就是意義協(xié)商,它指交際雙方在互動(dòng)中為了克服交際障礙或困難,而采用的一系列諸如確定核準(zhǔn)、澄清請(qǐng)求等意義協(xié)商過(guò)程,但是該互動(dòng)活動(dòng)并不是唯一能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的活動(dòng)。

Krashen的輸入假說(shuō)和Long的互動(dòng)假說(shuō),被證明與教師話語(yǔ)研究有關(guān)。對(duì)學(xué)生而言,教師話語(yǔ)是他們獲得目的語(yǔ)的重要輸入渠道,是他們借此調(diào)整自身輸出的主要依據(jù)。因此,以上假說(shuō)可以作為衡定教師話語(yǔ)有效性的標(biāo)準(zhǔn),也可以作為考查教師話語(yǔ)運(yùn)用狀況的依據(jù)。但需要注意的是,只有那些被學(xué)生理解的輸入,才算得上是有效的信息輸入,才是有效的教師話語(yǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象和問(wèn)題

本研究從學(xué)生角度和教師角度分別考察。從周口師范學(xué)院文學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院抽取大二本科生各50名,共150名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷采用周星、周韻的問(wèn)卷題項(xiàng)，并通過(guò)與6名外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師的訪談,收集他們對(duì)問(wèn)卷的反饋意見(jiàn)。

根據(jù)研究設(shè)計(jì),在Krashen的輸入假說(shuō)和Long互動(dòng)假說(shuō)的理論基礎(chǔ)上,提出以下3個(gè)問(wèn)題:當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的運(yùn)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題是什么?大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的數(shù)量、教師提問(wèn)和反饋分別呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)?教師如何更好地運(yùn)用教師話語(yǔ),以調(diào)整其話語(yǔ)輸入、提問(wèn)及反饋?

(二)研究方法

本研究在周星、周韻設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析,討論教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的使用情況;從教師訪談和課堂錄音獲得反饋意見(jiàn),用來(lái)對(duì)比問(wèn)卷結(jié)果,以便更準(zhǔn)確地描述大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的使用情況,提升研究結(jié)果的信度。

采用定性分析的研究方法,通過(guò)個(gè)別訪談所收集的關(guān)于教師話語(yǔ)的表現(xiàn)形式及存在問(wèn)題,分析、討論其原因,并探究如何更有效地運(yùn)用教師話語(yǔ),以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí),改善英語(yǔ)課堂教學(xué)。

(三)研究結(jié)果和討論

從對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和教師課后訪談的分析中發(fā)現(xiàn),教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.教師話語(yǔ)量。教師話語(yǔ)量明顯大于學(xué)生話語(yǔ)量。教師話語(yǔ)量過(guò)多,與學(xué)生交流傾向主動(dòng)發(fā)問(wèn),掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,處于主動(dòng)地位。同時(shí),因?qū)W習(xí)者心理、認(rèn)知、情感、文化差異、外語(yǔ)水平等影響,教師話語(yǔ)量也會(huì)增多。以往研究發(fā)現(xiàn),一般大學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師話語(yǔ)量占整個(gè)課堂語(yǔ)言的70%～90%,部分教師甚至“滿堂灌”,絲毫不給學(xué)生任何機(jī)會(huì)操練語(yǔ)言。可見(jiàn),雖然“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式廣受詬病,但在具體教學(xué)中仍被沿襲。這是因?yàn)槟壳吧形从幸粋€(gè)合理科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力,僅靠英語(yǔ)水平考試很難真正找出問(wèn)題癥結(jié)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的考查中,尤其是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)評(píng)很難做到準(zhǔn)確,大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心仍集中于單詞、語(yǔ)法和語(yǔ)用分析,語(yǔ)言習(xí)得中的文化學(xué)習(xí)和跨文化交際等環(huán)節(jié)還很薄弱,加之缺少大量使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的真實(shí)語(yǔ)境,課堂上教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象很普遍。

2.教師話語(yǔ)的形式特征。鑒于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平普遍不高,教師往往會(huì)采用中英文夾雜、自言自語(yǔ)、重復(fù)等方式輸出話語(yǔ)。在語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)篇方面體現(xiàn)為句式較為簡(jiǎn)單,常用簡(jiǎn)短的陳述句和一般疑問(wèn)句,有時(shí)會(huì)有意使用拉長(zhǎng)語(yǔ)音、放緩語(yǔ)調(diào)、加重讀音等手段來(lái)吸引學(xué)生注意力,這就使得教師話語(yǔ)輸出較為形式化,與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)轉(zhuǎn)換話輪過(guò)于呆板、機(jī)械,不能引起學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和熱情。大部分教師傾向于英語(yǔ)授課,漢語(yǔ)只在為節(jié)約課堂時(shí)間和解釋較為復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)出現(xiàn),教師的自然話語(yǔ)與課堂話語(yǔ)之間有很大差異。

另外,國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)英語(yǔ)教師大都是剛畢業(yè)就開(kāi)始執(zhí)教工作,普遍都未接受過(guò)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練,即使是已取得外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士、博士學(xué)位的人,也最多算是高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,所以,我國(guó)外語(yǔ)教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不容樂(lè)觀。因此,中國(guó)的外語(yǔ)教師,尤其是年輕教師特別需要在外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo),規(guī)范自身的教師話語(yǔ),在教學(xué)和科研中需要認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、課堂過(guò)程的實(shí)質(zhì)及有效的課堂話語(yǔ)和策略,以便取得好的教學(xué)效果。

3.教師提問(wèn)方式。通常教師提問(wèn)可分為兩類：一是展示性問(wèn)題(display questions),指提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題;二是參考性問(wèn)題(referential questions),是提問(wèn)者在不知道答案的情況下提出的問(wèn)題。從以上研究結(jié)果分析得知,展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題,尤其在與學(xué)生互動(dòng)交流存在障礙時(shí),教師提問(wèn)更傾向于理解核實(shí),少澄清請(qǐng)求和確認(rèn)核實(shí)。學(xué)生使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)較少,且缺少主動(dòng)權(quán),因此,學(xué)生語(yǔ)言輸出少,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效果也大打折扣。另外,教師提問(wèn)未能給出學(xué)生足夠的思考時(shí)間,等待不夠,容易造成學(xué)生表達(dá)焦慮,課堂氣氛尷尬,學(xué)生因而更加不愿參與課堂活動(dòng)。

4.課堂互動(dòng)和反饋。教師與學(xué)生的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生的行為反饋一般較簡(jiǎn)單、積極,直接糾錯(cuò)是慣常做法。反饋有積極和消極之分。但一些研究表明,前者比后者更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為[1][4]。但過(guò)于簡(jiǎn)單的表達(dá)如“you are clever”“you are right”“thanks”等對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的點(diǎn)評(píng),沒(méi)有給學(xué)生合理的解釋,對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的拓展和語(yǔ)言能力的提升無(wú)任何幫助。

三、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的措施

(一)轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師占據(jù)主導(dǎo)地位,教師話語(yǔ)量多于學(xué)生話語(yǔ)量,學(xué)生很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)在課上操練,師生互動(dòng)較少,學(xué)生處于被動(dòng),語(yǔ)言能力得不到鍛煉,更談不上語(yǔ)言習(xí)得。因此,作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,教師要轉(zhuǎn)變自身角色,設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生享有更多的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán),積極參與完成課堂活動(dòng),并要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力。此外,在教學(xué)中要不斷反思和總結(jié),學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法理論;遵守教學(xué)規(guī)律,調(diào)整教學(xué)步驟,使用有效的課堂話語(yǔ),進(jìn)而提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二)提問(wèn)方式多樣化

課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)的成功非常重要,大部分教師話語(yǔ)都跟提問(wèn)有關(guān),且基礎(chǔ)研究也證實(shí)了提問(wèn)有助于語(yǔ)言習(xí)得者提高其語(yǔ)言能力。教師要避免自問(wèn)自答、一言堂，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)考慮采用何種提問(wèn)方式,是否采用追問(wèn)、鏈接、復(fù)述等方式鼓勵(lì)學(xué)生回答,并要使提問(wèn)方式多樣化,富有啟發(fā)性,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。另外,因?qū)W生存在個(gè)體差異,受自身認(rèn)知、心理、情感、態(tài)度及外語(yǔ)水平等方面因素影響,教師提問(wèn)要難度適中、深入淺出,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維,挖掘?qū)W習(xí)潛力。

(三)及時(shí)有效地回應(yīng)學(xué)生反饋

影響教師話語(yǔ)的另一個(gè)重要因素是針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)給予反饋,可以就學(xué)生會(huì)話內(nèi)容和會(huì)話方式進(jìn)行反饋。而積極反饋比消極反饋更能改善學(xué)生的行為。比如,對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn),積極反饋如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、欣賞等有助于學(xué)生增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使學(xué)生犯錯(cuò)也不用大驚小怪。除及時(shí)有效的反饋外,教師更應(yīng)該給予足夠長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生思考,使之從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣不僅拉近了師生彼此的距離,促進(jìn)彼此的互動(dòng)交流,也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和習(xí)得外語(yǔ)提供了和諧的課堂氛圍。

(四)加強(qiáng)自身文化修養(yǎng),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),教師也要終身學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng),跟緊時(shí)代和社會(huì)發(fā)展步伐,自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)或開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。在完善自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本能力方面要以身作則,嚴(yán)格要求自己,提高運(yùn)用外語(yǔ)的能力;同時(shí),保證教師話語(yǔ)接近目的語(yǔ)輸出,為學(xué)生輸入大量可理解的語(yǔ)言信息,并且靈活運(yùn)用話語(yǔ)策略,不斷調(diào)整自身課堂語(yǔ)言,以便于學(xué)生理解,確保師生互動(dòng)順暢。

(五)注重非言語(yǔ)形式的表達(dá)

前文已經(jīng)討論了言語(yǔ)形式的教師話語(yǔ),如教師話語(yǔ)量、教師提問(wèn)和教師對(duì)學(xué)生的反饋。除此之外,教師也要重視非言語(yǔ)交際對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,如手勢(shì)語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、面部表情、眼神交流等。通常,教師多點(diǎn)頭,多微笑,且面部表情富于變化,與學(xué)生的眼神交流也是師生互動(dòng)良好的表現(xiàn),但要注意避免盯著學(xué)生。這些既是教學(xué)過(guò)程的潤(rùn)滑劑,也能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),避免學(xué)生受緊張、焦慮等消極情緒的干擾。另外,學(xué)生對(duì)教師的站姿、走動(dòng)也比較敏感。因此,教師也要注意合適表達(dá)這些非言語(yǔ)交際形式,豐富自身的教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

此外,在信息化時(shí)代下,多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn),某種程度上,也在悄然改變國(guó)內(nèi)高校教師話語(yǔ)的形式、內(nèi)容和使用原則。如口述內(nèi)容變成幻燈片文本、圖片、音頻、視頻等播放出來(lái),教師為了更好操控電腦、話筒等機(jī)器,也較少走下講臺(tái)融入學(xué)生活動(dòng)。因此,在多媒體環(huán)境下如何優(yōu)化教師話語(yǔ)是另一個(gè)值得深思、探究的新課題。

教師話語(yǔ)研究表明作為語(yǔ)言輸入和組織教學(xué)的媒介,教師話語(yǔ)在語(yǔ)言形式、提問(wèn)方式和互動(dòng)反饋等方面還有一定局限。因此,今后的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)既要重視教師話語(yǔ)的有效性,也要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。外語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言知識(shí)和能力,教學(xué)中勤思考、勤反思,規(guī)范自己的課堂話語(yǔ),調(diào)整自己的話語(yǔ)策略,創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段,為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì);同時(shí)通過(guò)多元化的課堂活動(dòng),創(chuàng)造師生互動(dòng)的良好氛圍,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,實(shí)現(xiàn)真正意義的語(yǔ)言輸出,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得。

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The survey of teacher talk in college English class

WANG Xu

(College of Foreign Language Department of Zhoukou Normal University, Zhoukou466001,China)

Teacher talk plays a crucial role in teaching organization and language acquisition. Based on the questionnaire of 150 students and the interview of 6 college English teachers in Zhoukou Normal University, it is found that the amount of teacher talk is obviously greater than that of student talk; the way of output of teacher talk is formalized, and the turn-taking is mechanical; display questions are more than referential questions; and teachers’ feedback is brief and positive, tending to correct errors directly. Therefore, in terms of the teacher role, the questioning way, the control of speech speed and the teacher-student interaction, etc., the paper proposes the strategies in enhancing the teacher talk in college English class, aiming to help teachers adjust and standardize their teacher talk and improve the teaching effect of college English class as well.

teacher talk;college English;classroom teaching

2016-02-28；

2016-03-10

周口師范學(xué)院2014年度青年科研基金項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)調(diào)查研究”(zknuc0122)；周口市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2015年度調(diào)研課題“提高教師話語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究”(ZKSKDY-2015-32)。

王旭(1986-)，女，安徽亳州人，助教，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

H319

A

1671-9476(2016)04-0144-04