郇怡斌

(周口師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 周口 466001)

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英語(yǔ)說(shuō)課多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)協(xié)同研究

郇怡斌

(周口師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 周口 466001)

以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為依據(jù),分析英語(yǔ)說(shuō)課各環(huán)節(jié)及PPT課件中的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)素材間的關(guān)系。伴語(yǔ)言模態(tài)在問(wèn)候、教學(xué)步驟解說(shuō)和致謝環(huán)節(jié)與話語(yǔ)主模態(tài)間為強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系,在解說(shuō)教材、學(xué)情、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)為強(qiáng)化非互補(bǔ)關(guān)系。為突出主模態(tài)信息,不宜在PPT課件中使用過(guò)多動(dòng)畫(huà),以免其與主模態(tài)產(chǎn)生模態(tài)交疊、冗余、抵消關(guān)系。應(yīng)培養(yǎng)師范生的多模態(tài)話語(yǔ)協(xié)同意識(shí),在話語(yǔ)活動(dòng)中注意模態(tài)間的主次關(guān)系。

英語(yǔ)說(shuō)課;多模態(tài);模態(tài)協(xié)同;強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.014

“說(shuō)課”是1987年起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項(xiàng)自創(chuàng)的教學(xué)活動(dòng)。教師或師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)說(shuō)課來(lái)探討教學(xué)技巧、檢驗(yàn)教學(xué)理念,同時(shí)也是評(píng)估教師教學(xué)能力的有效方式。經(jīng)過(guò)多年的不斷發(fā)展,“說(shuō)課”已經(jīng)成為教師教育理論研究平臺(tái)及教師技能訓(xùn)練常用模式。2002年教育部批準(zhǔn)“說(shuō)課理論與實(shí)踐的分層研究”為教育部“十五”規(guī)劃課題,全國(guó)多個(gè)省份也開(kāi)始在各類(lèi)比賽中引入說(shuō)課[1]。河南省教育廳自2002年起,每年舉辦師范生教學(xué)技能大賽。由此可見(jiàn),“說(shuō)課”訓(xùn)練已經(jīng)成為師范生的必修課。近10多年來(lái),隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展,“說(shuō)課”已經(jīng)擯棄了以“說(shuō)”這種口頭語(yǔ)言表達(dá)的單模態(tài)形式,而采用兼容多媒體和多模態(tài)體裁資料的PPT文件來(lái)完成。說(shuō)課過(guò)程中如何合理設(shè)計(jì)不同模態(tài)資料,如何駕馭多模態(tài)說(shuō)課,各種模態(tài)如何搭配才能體現(xiàn)彼此的協(xié)同作用等問(wèn)題,已經(jīng)成為師生們面對(duì)的一個(gè)新課題。本文嘗試從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論入手,探討如何運(yùn)用多模態(tài)相關(guān)理論指導(dǎo)師范生說(shuō)課技能,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)課中的多模態(tài)體裁協(xié)同意識(shí),為說(shuō)課訓(xùn)練提供合乎語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的方法,促進(jìn)說(shuō)課模式的完善。

一、多模態(tài)話語(yǔ)研究與課堂教學(xué)

多模態(tài)話語(yǔ)研究是由于科學(xué)和交際技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的。人們?cè)谌粘＝浑H中越來(lái)越多地使用圖形、圖像、色彩、聲音等非語(yǔ)言形式的符號(hào)資源,使以文字占主導(dǎo)地位的單一模態(tài)交際形式逐步為多模態(tài)交際所取代。近20年來(lái),西方語(yǔ)言學(xué)家和符號(hào)學(xué)家從社會(huì)符號(hào)學(xué)視角研究多模態(tài)話語(yǔ),英國(guó)學(xué)者Van Leeuwen將多模態(tài)定義為,“交際活動(dòng)中不同符號(hào)模式的組合,例如語(yǔ)言和音樂(lè)的組合”[2];Baldry和Thibault認(rèn)為,“多模態(tài)是指采用多種方式使不同符號(hào)資源系統(tǒng)彼此協(xié)作,共同建立具體文本意義的語(yǔ)境”[3];Machin提出,“多模態(tài)研究描述的是圖像設(shè)計(jì)者所運(yùn)用的視覺(jué)交際語(yǔ)法。它是一套分析規(guī)則,能夠使觀看者理解圖像中的不同成分、元素、框架、凸顯、接近、 色彩滲透、 界面風(fēng)格等之間的相對(duì)布局所產(chǎn)生的意義潛勢(shì)”[4]。因此,我們可以理解多模態(tài)話語(yǔ)研究是對(duì)不同模態(tài)交際資源之間相互關(guān)系和相互依賴(lài)的研究,研究一個(gè)話語(yǔ)語(yǔ)篇之中書(shū)寫(xiě)模態(tài)、口語(yǔ)模態(tài)、視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)模態(tài)間的協(xié)作關(guān)系。多模態(tài)話語(yǔ)研究開(kāi)拓了新的研究視角,提供了新的研究工具。

2007年以來(lái),我國(guó)學(xué)者開(kāi)始系統(tǒng)介紹多模態(tài)話語(yǔ)理論,多位研究者已經(jīng)運(yùn)用該理論進(jìn)行過(guò)圖片文本、廣告設(shè)計(jì)、音樂(lè)作品等領(lǐng)域的多模態(tài)話語(yǔ)分析。當(dāng)前,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用,課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)多模態(tài)化,電子屏幕替代黑板向?qū)W生展示文字、圖像、聲音多種模態(tài)的話語(yǔ)信息。課堂的多模態(tài)化研究也逐漸發(fā)展,為教師們所重視。在引進(jìn)西方學(xué)者理論的基礎(chǔ)上,我國(guó)學(xué)者努力探討英語(yǔ)課堂的多模態(tài)教學(xué)形式。張德祿、李玉香、王璐等研究者,根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)理論框架對(duì)多模態(tài)課堂中的模態(tài)協(xié)同和模態(tài)間相互作用進(jìn)行了研究,對(duì)英語(yǔ)課堂多模態(tài)的搭配協(xié)同做出了歸納分類(lèi)[5-6]。根據(jù)模態(tài)的劃分,教師授課過(guò)程中教師話語(yǔ)為主要模態(tài),同時(shí)也產(chǎn)生態(tài)勢(shì)、表情、空間、方位、動(dòng)作等輔助模態(tài)。根據(jù)這些元素,將教師授課模態(tài)歸納為以下協(xié)同種類(lèi)。

從教師話語(yǔ)與PPT課件的協(xié)同看,可分為3種類(lèi)型： (1)教師話語(yǔ)和PPT圖像；(2)教師話語(yǔ)和PPT書(shū)面文字；(3)教師話語(yǔ)與PPT動(dòng)畫(huà)或視頻。

從教師話語(yǔ)與輔助模態(tài)的協(xié)同看,可分為4種類(lèi)型：(1)教師話語(yǔ)伴隨口音、表情與文字；(2)教師話語(yǔ)伴隨身體移動(dòng)、手勢(shì)和表情；(3)教師話語(yǔ)伴隨目光及身體朝向；(4)教師話語(yǔ)伴隨圖像及文字。

在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù),選擇不同的模態(tài)組合完成教學(xué)步驟。在師范生說(shuō)課訓(xùn)練中,教師應(yīng)使學(xué)生了解口語(yǔ)、文字、圖畫(huà)、音頻、視頻、表情、手勢(shì)等模態(tài)組合的一般原則,培養(yǎng)學(xué)生的模態(tài)協(xié)同意識(shí)。

二、說(shuō)課環(huán)節(jié)分析與模態(tài)的選擇

說(shuō)課是一種典型的多模態(tài)交互語(yǔ)篇,說(shuō)課者借由“說(shuō)課”及輔助PPT課件向同行專(zhuān)家闡述自己的教學(xué)理念、教學(xué)步驟及方法,同時(shí)接受同行專(zhuān)家的評(píng)價(jià)和建議。通常說(shuō)課以比賽形式完成,選手教師在限定時(shí)間內(nèi)完成教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的闡述。英語(yǔ)說(shuō)課是教師展示個(gè)人教學(xué)能力、駕馭教材能力的一面鏡子。普遍來(lái)看,“說(shuō)課”無(wú)不經(jīng)過(guò)深思熟慮,乃至字斟句酌,借助精心設(shè)計(jì)制作的PPT課件,一場(chǎng)高質(zhì)量的“說(shuō)課”中,說(shuō)課者會(huì)動(dòng)用多種交際模態(tài)來(lái)完成說(shuō)課任務(wù)。模態(tài)的選擇與組合對(duì)說(shuō)課成功與否起著至關(guān)重要的作用。如果說(shuō)說(shuō)課者的語(yǔ)言詞匯和PPT課件上的圖文展示是硬件,那么說(shuō)課過(guò)程中說(shuō)課者的多種伴語(yǔ)言特征,如表情、聲音、眼神、手勢(shì)、儀態(tài)等,PPT課件設(shè)計(jì)中的色彩、圖片或音樂(lè)等,就是保證說(shuō)課成功不可或缺的軟件。

(一)英語(yǔ)說(shuō)課中的多模態(tài)選擇

完整的說(shuō)課是說(shuō)課者的話語(yǔ)模態(tài)、輔助模態(tài)和多媒體PPT課件共同構(gòu)建的多模態(tài)話語(yǔ)活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)“選擇即是意義”觀念,說(shuō)課者對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的模態(tài)選擇就是語(yǔ)言意義潛勢(shì)的實(shí)現(xiàn),說(shuō)課各環(huán)節(jié)的語(yǔ)域特征影響著說(shuō)課者在話語(yǔ)模態(tài)、話語(yǔ)輔助模態(tài)和PPT語(yǔ)篇模態(tài)的選擇。在多模態(tài)交際中,為了充分完成話語(yǔ)交際目的,話語(yǔ)者使用多種模態(tài)表達(dá)意義。

在Lim和張德祿所提出的多模態(tài)話語(yǔ)分析框架中,多模態(tài)話語(yǔ)分析首先從其文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境開(kāi)始,接著進(jìn)入對(duì)話語(yǔ)活動(dòng)中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)間關(guān)系的探討[7]。該分析框架提出，模態(tài)關(guān)系可以分為互補(bǔ)關(guān)系和非互補(bǔ)關(guān)系?；パa(bǔ)關(guān)系指當(dāng)一種模態(tài)不能充分表達(dá)意義,需要另一種模態(tài)加以補(bǔ)充,這種互補(bǔ)又分為強(qiáng)化互補(bǔ)和非強(qiáng)化互補(bǔ)。兩種模態(tài)的強(qiáng)化互補(bǔ)體現(xiàn)為突出主模態(tài)交際意圖,區(qū)分模態(tài)主次關(guān)系,并擴(kuò)充主模態(tài)意義?；パa(bǔ)關(guān)系中的非強(qiáng)化類(lèi)別,則體現(xiàn)出主模態(tài)和輔助模態(tài)間的交叉、聯(lián)合和協(xié)調(diào)關(guān)系。

非互補(bǔ)關(guān)系指兩種模態(tài)在意義表達(dá)上沒(méi)有依賴(lài)性,第二種模態(tài)對(duì)第一種模態(tài)在意義體現(xiàn)上沒(méi)有大的貢獻(xiàn),仍然作為一種模態(tài)出現(xiàn),其形式有交疊、內(nèi)包和語(yǔ)境交互。模態(tài)交疊關(guān)系又分為冗余、抵消和排斥,內(nèi)包關(guān)系分為整體與部分、抽象與具體,語(yǔ)境交互分為獨(dú)立和依賴(lài)關(guān)系[8]。在多模態(tài)話語(yǔ)活動(dòng)中,當(dāng)模態(tài)間為互補(bǔ)、強(qiáng)化、協(xié)同關(guān)系時(shí),交際目的能高效率實(shí)現(xiàn);當(dāng)模態(tài)間出現(xiàn)沖突、排斥、抵消和交疊時(shí),交際目的就會(huì)受到不利影響。在實(shí)際交際中,應(yīng)注意選擇合適的模態(tài)組合,提高交際質(zhì)量和效率。

(二)英語(yǔ)說(shuō)課環(huán)節(jié)的模態(tài)協(xié)同特點(diǎn)

英語(yǔ)說(shuō)課是在比賽或應(yīng)聘場(chǎng)合下說(shuō)課者和專(zhuān)家或上級(jí)教師就課程講授進(jìn)行的準(zhǔn)技術(shù)性話題活動(dòng),交際雙方在社會(huì)關(guān)系上為疏遠(yuǎn)的上下級(jí)關(guān)系。說(shuō)課活動(dòng)整體上以正式語(yǔ)體為主,但說(shuō)課環(huán)節(jié)中因再現(xiàn)課程實(shí)景的需求,會(huì)發(fā)生從疏遠(yuǎn)型關(guān)系到師生親切配合的親密型社會(huì)關(guān)系的語(yǔ)域轉(zhuǎn)換。說(shuō)課各個(gè)環(huán)節(jié)交際目的和解說(shuō)目標(biāo)的差異,以及選手們普遍采用的模態(tài)選擇和組合,共同勾畫(huà)出英語(yǔ)說(shuō)課模態(tài)協(xié)同的共性。

1.問(wèn)候與結(jié)束環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)語(yǔ)域特點(diǎn)為非技術(shù)性話題及疏遠(yuǎn)型社會(huì)關(guān)系,要求語(yǔ)言正式,委婉禮貌。以語(yǔ)言為主模態(tài),而在發(fā)出問(wèn)候話語(yǔ)的同時(shí)應(yīng)以伴語(yǔ)言模態(tài)強(qiáng)化問(wèn)候語(yǔ)。此時(shí),視線交流、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)的合理使用能夠強(qiáng)化選手熱情、開(kāi)朗、禮貌的形象,贏得評(píng)委的良好印象。這一環(huán)節(jié)的多模態(tài)協(xié)同為語(yǔ)言模態(tài)和伴語(yǔ)言模態(tài)的強(qiáng)化型互補(bǔ)關(guān)系。

2.說(shuō)教材與學(xué)情。該環(huán)節(jié)為準(zhǔn)技術(shù)性話題,要求語(yǔ)言準(zhǔn)確。選手多在PPT課件上展示教材、學(xué)生圖片,并配以文字解說(shuō)。其模態(tài)協(xié)同為語(yǔ)言模態(tài)和視覺(jué)模態(tài),屬于模態(tài)的非互補(bǔ)關(guān)系中的內(nèi)包關(guān)系,體現(xiàn)語(yǔ)言模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)簡(jiǎn)單抽象與具體、整體與部分的關(guān)系。

3.說(shuō)教法。教學(xué)方法的解說(shuō)與上述環(huán)節(jié)相比,由于使用到教學(xué)法術(shù)語(yǔ),其技術(shù)性話題色彩更強(qiáng)。該部分仍以語(yǔ)言模態(tài)為主,輔以PPT課件中簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)、圖片,以達(dá)到對(duì)抽象教學(xué)觀念的直觀化解讀。該部分模態(tài)協(xié)同以語(yǔ)言模態(tài)為主,伴語(yǔ)言模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)為輔,協(xié)同關(guān)系為互補(bǔ)關(guān)系中的非強(qiáng)化關(guān)系。

4.說(shuō)教學(xué)步驟。教學(xué)步驟解說(shuō)是各環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)說(shuō)課者教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)技巧的一個(gè)環(huán)節(jié),其話語(yǔ)特征為非技術(shù)性話語(yǔ)及出現(xiàn)語(yǔ)域轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。選手多因教學(xué)展示需要,在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)課堂教學(xué)場(chǎng)景,因此使用的模態(tài)類(lèi)型較為復(fù)雜,除了語(yǔ)言主模態(tài)之外,說(shuō)課者多使用表情、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、位移等伴語(yǔ)言模態(tài)。各教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用的視頻模態(tài)素材也大量出現(xiàn)在教學(xué)步驟的解說(shuō)中。所以,本環(huán)節(jié)模態(tài)形式使用最多,是高模態(tài)密度的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此較易出現(xiàn)多模態(tài)協(xié)同問(wèn)題。本部分的模態(tài)形式有語(yǔ)言模態(tài)、伴語(yǔ)言模態(tài)、視頻與音頻模態(tài)等,它們之間的關(guān)系受制于教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)為互補(bǔ)關(guān)系、非互補(bǔ)關(guān)系。由于選手對(duì)多媒體素材的偏愛(ài),往往出現(xiàn)模態(tài)間非互補(bǔ)關(guān)系中的由于模態(tài)交疊產(chǎn)生的模態(tài)效果的冗余、排斥和抵消,而這正是說(shuō)課活動(dòng)應(yīng)避免的模態(tài)誤用或?yàn)E用現(xiàn)象。

三、英語(yǔ)說(shuō)課多模態(tài)協(xié)同個(gè)案分析

根據(jù)上述說(shuō)課話語(yǔ)活動(dòng)的語(yǔ)域及模態(tài)特征,本研究選取河南省第十一屆高等學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)選手視頻作為語(yǔ)料,采用定性和定量研究方法,統(tǒng)計(jì)分析語(yǔ)言模態(tài)、伴語(yǔ)言模態(tài)及PPT課件中的視覺(jué)模態(tài)素材,歸納該案例的模態(tài)搭配協(xié)同特征。

(一)話語(yǔ)模態(tài)與伴語(yǔ)言模態(tài)協(xié)同分析

選手說(shuō)課內(nèi)容為人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Starter 1 Unit 1 Good Morning,總說(shuō)課時(shí)長(zhǎng)17分鐘。其PPT課件顯示說(shuō)課分為T(mén)eaching material, teaching methods, learning strategies, teaching procedures, blackboard layout 和 teaching evaluation6個(gè)部分,對(duì)其各環(huán)節(jié)模態(tài)使用進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表1。

表1　Unit 1 Good Morning 說(shuō)課伴語(yǔ)言模態(tài)與主模態(tài)關(guān)系

經(jīng)過(guò)對(duì)該選手說(shuō)課過(guò)程中伴語(yǔ)言模態(tài)的觀察和分析,我們發(fā)現(xiàn),選手在問(wèn)候介紹環(huán)節(jié)和結(jié)束致謝環(huán)節(jié),運(yùn)用了相似的表情、手勢(shì)、態(tài)勢(shì)以強(qiáng)化該場(chǎng)合所要求的禮貌、恭敬與熱情;在解說(shuō)教學(xué)步驟中,選手充分調(diào)動(dòng)了多種伴語(yǔ)言模態(tài),不僅使用了常用手勢(shì),在講解字母形狀時(shí)更使用了TPR教學(xué)法,向?qū)W生展示字母A、B、C的形狀。在播放歌曲時(shí)該選手走下講臺(tái)表演,再現(xiàn)了所設(shè)計(jì)的課堂情景。通過(guò)在說(shuō)課中置入課堂情景再現(xiàn),向評(píng)委展示了多樣靈活的伴語(yǔ)言模態(tài)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的伴語(yǔ)言模態(tài)與選手的話語(yǔ)講解即聽(tīng)覺(jué)模態(tài),形成了良性的強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系,對(duì)選手的教學(xué)表現(xiàn)起到錦上添花的作用。選手在教學(xué)解讀、學(xué)情分析、教學(xué)策略、板書(shū)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思環(huán)節(jié),較少使用伴語(yǔ)言模態(tài),以靜態(tài)站立模式為主,間接輔以小幅度動(dòng)作,對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行解說(shuō),主模態(tài)與伴語(yǔ)言模態(tài)為強(qiáng)化非互補(bǔ)關(guān)系,目的在于使聽(tīng)者能集中于選手的語(yǔ)言解讀,注重話語(yǔ)信息的傳遞。

(二)說(shuō)課話語(yǔ)模態(tài)與PPT多媒體模態(tài)協(xié)同分析

在為時(shí)17分鐘的說(shuō)課中,共計(jì)使用35張PPT頁(yè)面,頁(yè)面選用綠色背景主題,圖案應(yīng)用了樹(shù)枝、綠草、樹(shù)葉、小動(dòng)物等元素,色彩與主題搭配和諧,營(yíng)造了清新活潑的視覺(jué)學(xué)習(xí)背景。各環(huán)節(jié)使用的課件模態(tài)及其與主模態(tài)間的關(guān)系分析，見(jiàn)表2。

表2　Unit 1 Good Morning 說(shuō)課PPT多模態(tài)課件細(xì)節(jié)統(tǒng)計(jì)

該選手PPT課件熟練運(yùn)用了多種動(dòng)畫(huà)技巧,淡出、擦除、飛入、陀螺旋等動(dòng)作的使用,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)動(dòng)作豐富多樣的展示屏幕。但因動(dòng)作數(shù)量過(guò)多,在說(shuō)課展示中,不斷閃回、旋轉(zhuǎn)、變化的屏幕使觀眾眼花繚亂、應(yīng)接不暇。整體來(lái)看,該選手PPT動(dòng)畫(huà)技巧的應(yīng)用效果優(yōu)劣參半,甚而劣大于優(yōu)。

其優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)畫(huà)的視覺(jué)效果和說(shuō)課內(nèi)容及文字展示形成了互補(bǔ)關(guān)系。PPT課件中的動(dòng)畫(huà)對(duì)話語(yǔ)主模態(tài)及PPT課件中的文字模態(tài)有強(qiáng)化互補(bǔ)作用。例如,在演示字母書(shū)寫(xiě)規(guī)范時(shí),使用標(biāo)亮閃爍的圓形圖案演示筆畫(huà)路徑,給初學(xué)英語(yǔ)者做出了很好的示范。該動(dòng)畫(huà)模態(tài)與文字模態(tài)形成了充分的強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系。

其缺陷在于動(dòng)畫(huà)效果的炫技式濫用掩蓋了說(shuō)課主要信息,從而導(dǎo)致模態(tài)間的交疊、冗余和抵消關(guān)系。例如,在講解教學(xué)步驟環(huán)節(jié),選手用多種動(dòng)畫(huà)動(dòng)作在屏幕上顯示阿拉伯?dāng)?shù)字2、3、4及presentation、phonics、practice等文字,一張使用多達(dá)30到40個(gè)動(dòng)畫(huà)動(dòng)作的PPT頁(yè)面,雖然技巧精良,動(dòng)作繁復(fù),設(shè)計(jì)也非常細(xì)膩,但最終只是顯示了一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字或者一個(gè)單詞。以語(yǔ)音練習(xí)環(huán)節(jié)中phonics這個(gè)單詞的顯示為例,選手用繪有人形字母變體的撲克牌,組成了這個(gè)單詞,撲克牌以陀螺旋動(dòng)作從上方落下。從視覺(jué)效果上,觀眾在短時(shí)間內(nèi)不能看清楚撲克牌上的變體字母組成的單詞。像這樣的視覺(jué)模態(tài)設(shè)計(jì)顯然造成了與主模態(tài)間的排斥和抵消關(guān)系,影響了主模態(tài)信息的表達(dá)。

PPT課件模態(tài)分配應(yīng)以文字視覺(jué)模態(tài)為主,例如插播視頻,應(yīng)突出顯示視頻,淡化頁(yè)面中的其他元素。聽(tīng)眾在以聽(tīng)覺(jué)獲取話語(yǔ)者口語(yǔ)信息的同時(shí),通過(guò)觀看PPT屏幕,獲取口語(yǔ)表達(dá)不能完成的信息輸出。

PPT制作是選手展示教學(xué)理念，解說(shuō)教材、教法和教學(xué)步驟的主要輔助手段。合理設(shè)計(jì)PPT課件的動(dòng)作、動(dòng)畫(huà),添加適宜教學(xué)內(nèi)容的視頻音頻素材,往往能對(duì)教學(xué)效果起到提升作用。但是,不合理使用甚或?yàn)E用PPT動(dòng)畫(huà)容易產(chǎn)生干擾聽(tīng)者注意力的負(fù)面作用,也會(huì)造成學(xué)生注意力不能集中于主模態(tài),影響學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)于PPT課件動(dòng)畫(huà)使用的最低限量和最高限量應(yīng)該引起師生注意,以免為使用PPT制作技巧而忽視模態(tài)之間主次協(xié)同關(guān)系。

綜上所述,英語(yǔ)說(shuō)課是以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)為主要形式的教學(xué)展示過(guò)程,選手的口語(yǔ)模態(tài)是整個(gè)過(guò)程中的主模態(tài),伴隨主模態(tài)并對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)化突出作用的伴語(yǔ)言模態(tài)即態(tài)勢(shì)語(yǔ)、表情和位置空間變化等,對(duì)選手的教學(xué)效果起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。PPT課件中動(dòng)畫(huà)、視頻多模態(tài)素材提供了直觀活潑的信息輸入,其目的在于吸引聽(tīng)者注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是PPT作為教學(xué)輔助手段,以文字這一視覺(jué)模態(tài)為主,所使用的模態(tài)素材產(chǎn)生的效果仍需要服務(wù)于教師口語(yǔ)話語(yǔ)這一聽(tīng)覺(jué)主模態(tài),冗余繁雜的PPT動(dòng)畫(huà)和一些伴隨動(dòng)畫(huà)動(dòng)作的聲音有時(shí)反而產(chǎn)生與主模態(tài)悖反的效應(yīng)。

步入多媒體教學(xué)時(shí)代以來(lái),教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)色彩不斷增強(qiáng),呈現(xiàn)出典型的多模態(tài)化特征。因此,對(duì)于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)也應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的多模態(tài)協(xié)同問(wèn)題,在說(shuō)課和教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段,創(chuàng)設(shè)具有互補(bǔ)強(qiáng)化作用的多模態(tài)教學(xué)課堂。以話語(yǔ)表達(dá)為主要模態(tài),以PPT輔助補(bǔ)充文字及視頻模態(tài)充實(shí)授課內(nèi)容,以適當(dāng)PPT制作技巧烘托教學(xué)主題,以此達(dá)到活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果的目標(biāo)。文中對(duì)說(shuō)課多模態(tài)協(xié)同關(guān)系分析尚屬初步嘗試,對(duì)于模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系類(lèi)型的界定及其與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)性,仍需要進(jìn)一步的實(shí)證性探討。

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Analysis on the multimodality collaboration in English teaching plan presentations

HUAN Yibin

(College of Foreign Languages of Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001,China)

Based on the multimodality discourse analysis, the paper analyzes the modal relations between the audio and the visual materials adopted in teaching plan presentations and the supporting PPT files. Some paralanguage modals form an emphatically complementary relation with presenters’ language modality in the parts of the presentation like greeting, teaching procedure explanation and expressing thanks. Whereas the multiple modal materials applied to explaining teaching material, students’ status, and teaching methods, when presented inappropriately, tend to produce non-complementary relations such as the modal overlapping, the modal redundancy and modal counteraction among the different modal materials. It suggests that for highlighting the information delivered by the leading modal, teaching plan presenters should avoid adding redundantly animated effects to the PPT files in case of counteraction influences on the principal modality and establish the awareness of multimodality collaboration characterized by the hierarchical relations among different modalities as well.

English teaching plan presentation;multimodality;multimodality collaboration;emphasizing complementary relation

2016-03-14；

2016-03-26

河南省教育廳教師教育課程改革項(xiàng)目“高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多模態(tài)體裁框架下的教師教育課程改革研究”(2014-JSJYYB-096)。

郇怡斌 (1971-),女,河南杞縣人,副教授,碩士,研究方向系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。

H0-06

A

1671-9476(2016)04-0053-04