◆徐飛飛

(蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性研究

◆徐飛飛

(蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學(xué))

在語文科目的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對課本知識過于重視，往往忽視了對學(xué)生們思維的培養(yǎng)，使得課堂趨向于機械化與程式化方向發(fā)展。因此，加強語文課堂在動態(tài)生成性方面的研究至關(guān)重要，對小學(xué)語文課堂的生成性展開探討與研究。

小學(xué)語文課堂 動態(tài) 生成性

生成性是當(dāng)今課堂教學(xué)的一大亮點，主要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的復(fù)雜性、多變性、開放性以及豐富性，將教師與學(xué)生的潛能與創(chuàng)造性有效激發(fā)出來，使原本枯燥無味的課堂煥發(fā)鮮活的生命力。與此同時，生成性也是課堂教學(xué)的重點與難點，雖然開放性使課堂更加豐富、活躍，卻也使課堂更加“無序”，對每一位教師而言，是新的機遇，也是十分嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、“預(yù)設(shè)”同“生成”的聯(lián)系與區(qū)別

“預(yù)設(shè)”是指教師個人對教學(xué)的設(shè)想，大的方面包括解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)；小的方面包括當(dāng)出現(xiàn)一些課堂新走向，與學(xué)生交流產(chǎn)生的偏差以及影響教學(xué)進度的一些因素，教師在備課時所想到的預(yù)先思考和相關(guān)的應(yīng)變策略。“生成”具體是指教師思考教學(xué)活動的過程與結(jié)果，而學(xué)生個體存在差異性，每個學(xué)生都具有獨特的思維方式與認知基礎(chǔ)，所以在解決問題與構(gòu)建新知的過程中，會出現(xiàn)各自不同的呈現(xiàn)與反應(yīng)，在教學(xué)上將這種本質(zhì)稱為“再創(chuàng)造”。

如果將“預(yù)設(shè)”比喻成一幅靜止不動的畫，那么“生成”則是潺潺流動的水。隨著新課程的改革，在課堂教學(xué)上提出了“生成和預(yù)設(shè)”相結(jié)合的重要理念，這二者之間存在矛盾，也存在統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是完成生成的主要前提，而生成需要將預(yù)設(shè)作為鋪墊，在具體的教育工作中，預(yù)設(shè)要求教師具備深厚的基本功，生成則要求教師具備與之相應(yīng)的教育智慧，而“生成與預(yù)設(shè)”相結(jié)合，則要求將高水平的預(yù)算同精彩的生成進行有效結(jié)合。

二、加強小學(xué)語文課堂的動態(tài)生成性

(一)教師應(yīng)營造出和諧、寬容的教學(xué)氛圍

首先，為了實現(xiàn)動態(tài)生成性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，在學(xué)生們探索與學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以合作者的身份介入，在“傳道”過程中為組織者；在“授業(yè)”過程中為引導(dǎo)者；在“解惑”過程中則為服務(wù)者。

其次，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)以笑容滿面、滿腔熱情的姿態(tài)呈現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都樂于同教師親近，而教師用情感與自然輕松的工作態(tài)度將更容易感染與影響學(xué)生，學(xué)生會從中感受到教師對他們的期待、信任、尊重以及愛，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強大的動力，也為課堂的動態(tài)生成性教學(xué)創(chuàng)造了十分優(yōu)越的環(huán)境。

(二)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展課堂的動態(tài)生成性

小學(xué)語文課堂在教學(xué)過程中，教師絕不能只局限于對教學(xué)規(guī)程的預(yù)設(shè)上，應(yīng)結(jié)合動態(tài)生成性教學(xué)，在教學(xué)流程中結(jié)合生成性的即時變奏，在研究主題中結(jié)合生成性的適度調(diào)換，在預(yù)設(shè)目標(biāo)中結(jié)合生成性的合理起落，在環(huán)節(jié)推進中結(jié)合生成性的適時刪改，以增加課堂教學(xué)的靈動性與活躍性。

例如，小學(xué)語文二年級的寫話課，教師可以在黑板上畫一個微笑著做夢的小女孩，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生也情緒高漲，爭先恐后的將各自不同的想法大聲的說了出來，大部分學(xué)生都講了自己曾做過的夢，有的說：我夢見自己長了翅膀，可以在天空中自由自在的飛翔，我還和百靈鳥做了好朋友，它教我唱歌，我們在一起玩的非常開心；有的說：我夢見自己長大之后成了一名宇航員，不僅登上了月球，還去了外天空，在外太空上看到了許多外星人，他們造型奇特，有自己的語言，還有自己的車子和房子；還有的說，我發(fā)明了一架時空機器，坐著時空機器回到了古代，我見到了唐朝詩人李白，我給他背誦了《靜夜思》，他非常高興……學(xué)生們各自發(fā)揮了想象之后，再引導(dǎo)學(xué)生們進行寫作，這一次，他們不再緊咬著筆頭不知如何下筆，而是思緒一下子被打開，非常輕松愉悅的完成了寫作，并且在所寫的小作文中迸發(fā)了無數(shù)創(chuàng)造性的思維靈感與火花。

(三)教師應(yīng)拓展學(xué)生的視野，對教學(xué)內(nèi)容進行重組

第一，教師應(yīng)對教學(xué)空間進行拓寬，將學(xué)習(xí)范圍由原本的課堂內(nèi)擴展至課前預(yù)習(xí)與課后演練，將學(xué)校教育同家庭與社會教育進行充分結(jié)合，使學(xué)校教學(xué)有效融合于社會與家庭當(dāng)中。

第二，教師應(yīng)對收集資料的渠道進行拓寬，可通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙以及雜志等渠道搜集各種教學(xué)資料，從而使課堂內(nèi)容豐富起來。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師為了讓學(xué)生更深入的體會到桂林山水的自然美，從而激發(fā)學(xué)生們對偉大祖國的熱愛，教師除了自己搜集相關(guān)資料外，還可以事先給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己去搜集一些圖片或視頻，教師在做課前導(dǎo)入時，可讓學(xué)生們先分享自己搜集的資料。將學(xué)生的興趣作為立足點，將大家展示的圖片與教材內(nèi)容進行有效結(jié)合，既能讓學(xué)生充分體會到桂林山水的魅力，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也在很大程度上提升了學(xué)生的想象能力與表達能力，對作者對風(fēng)景的描寫手法也有了充分的認識與理解。

(四)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，注重生成性提問

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最普遍的教學(xué)手段與方法為創(chuàng)設(shè)問題情境，如果教師不能根據(jù)具體的課堂教學(xué)需求而提出一些具有動態(tài)生成性的問題，則課堂教學(xué)會枯燥無味，缺乏活力與生機。注重生成性的提問與創(chuàng)設(shè)情境，將最大限度提升課堂的活躍性，也能夠推動學(xué)生引發(fā)思考與討論。

三、結(jié)語

隨著新課標(biāo)的改革與進一步推進，小學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上都有了很大的改變，為了凸顯學(xué)生的主體地位與其情感體驗，教師應(yīng)重視動態(tài)生成性的課堂教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要注重師生之間的互動性與積極性，還應(yīng)注重不斷提出與產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與感悟的能力，使小學(xué)語文課堂能夠時刻順應(yīng)時代的進步與發(fā)展。

[1]陳壽宗，賴一郎.小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，(10)：58-59.

[2]王樹強.構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2011，(17)：85.