◆彭湘雯

(湖南工業(yè)大學繼續(xù)教育學院)

成人教育網絡課程設計問題研究

◆彭湘雯

(湖南工業(yè)大學繼續(xù)教育學院)

針對成人教育網絡課程設計存在的問題，提出了線上線下交叉教學、虛擬現(xiàn)實分組互動的設計方法，目的是保證成人網絡教學質量的同時，提高學員的學習成就感，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新實踐能力。

成人教育 遠程網絡問題 方法

當前的公務員考試、留學生考試、資格證考試、研究生考試等遠程視頻課程遍布信息網絡，種類繁多且良莠不齊。部分培訓教育官方網站打出“簽約保過”，以求在龐大的考生資源中分得一杯羹。學員所繳費用越高，獲得的師資力量待遇規(guī)格就會越高，VIP學員還能獲得線下一對一“包過”輔導。但目前，在網絡上同樣存在具有招收成人學員資格的單位在其招生網站上打出半年包拿大專、本科學歷的浮夸廣告，即可以窺視到成人網絡教育的泛濫性、欺騙性和商業(yè)性問題。

狹義層面上成人教育是國民教育系列的一類教育形式，其存在的意義是提高在職學員在國民教育方向的專業(yè)化知識，協(xié)助成人在現(xiàn)實工作中更好做到理論聯(lián)系實踐，促成其工作任務高效率地完成。

一、成人教育網絡課程設計存在的問題

結構不合理。傳統(tǒng)課程設計以科學性、系統(tǒng)性、連貫性的課內課外、主輔結合的結構模式而推行，保證了學生理論知識的學習和實踐動手能力的鍛煉，同時兼顧各學科之間特色的相互聯(lián)系，組成一個完整連貫的課程結構系統(tǒng)。但成人網絡課程教育忽視了學生課外實踐能力地培養(yǎng)，割裂了學科之間的內在聯(lián)系，將網絡課程內容以“灌輸、填鴨”的方式直接呈現(xiàn)給學生，專業(yè)課與綜合課之間的界限模糊，在網絡課程設計的結構上存在諸多不合理的成分。如應用心理學專業(yè)，全日制本科課程設計包含40%的基礎專業(yè)課、30%的綜合專業(yè)課、30%的專業(yè)實踐課。但成人網絡課程設計上70%屬于綜合專業(yè)課，20%的基礎專業(yè)課，剩下10%屬于課外實踐內容，結構上明顯存在設計上的偏差。

未能充分體現(xiàn)成人網絡教育的自身特色。成人網絡教育在教學目標、教學方式、教學大綱以及教學內容上，與傳統(tǒng)高等教育存在較大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校課程教學設計，雖然提高了教學工作效率，但也忽視了成人教育自身的獨立完整性特點。成人網絡教育針對的教學主體是成人，那么問題就在于成人教育和學生教育之間存在著知識掌握、實踐經驗、教學感悟等各方面的不一樣。如應用心理學專業(yè)課程設計上，成人教育關注點應該在“心理學的應用實踐”上，但采用傳統(tǒng)全日制課程設計，其焦點落腳在“心理學基礎知識”上，如此設計的教學課程與教學目標不相適應，自然無法達到提高教學效率的目的。

不能滿足學員的學習預期。成人學員在工作之余選擇參與網絡課程學習，其個人目的是為了能夠更好地開展手頭的實際工作，為自己工作能力的提升儲備應用型的知識。就好像是教師在課堂上花大篇幅去講解“心理學的歷史、起源、流派”，學生渴望獲得的卻是“心理學在管理中、工業(yè)操作中、產品設計中、商品銷售中”的實踐性方法，課程知識的講解與成人學生所期望獲取的課程內容南轅北轍，勢必降低了學員對成人教育效果的預期，在一定程度上打擊了學員的學習積極性，不利于后續(xù)課程的開展。

不當?shù)木W絡課程設計就如同這樣一則故事：你喜歡吃橙子，然后花了很多精力、時間和財力去準備了一大筐橙子，拿去請你的某位伙伴品嘗。最后伙伴吃了很少，而且也非常不開心。對此你責怪你的伙伴不懂你的心思，浪費你的時間和精力。但你卻沒有思考過這樣一個問題：你的伙伴喜歡吃的是蘋果，你卻拿你喜歡吃的橙子去給他品嘗。其結果和成人教育網絡課程設計存在的問題有異曲同工之效。

二、成人教育網絡設計的應對方法

遵循課程設計的基本原則。成人網絡課程針對的是在職成人，學習時間和學習精力有限，期望獲取的知識現(xiàn)時有效，課堂教學的方式靈活多變。因此在實際課程設計過程中，教學重點有所偏重，如90分鐘應用心理學課程，分三部分進行，20分鐘基礎理論知識講解(22%)，30分鐘操作方法應用講解(33%)，30分鐘現(xiàn)實案例剖析講解(33%)，剩下10分鐘進行提問總結(約12%)。這樣的課程規(guī)劃，在內容上滿足了成人學員對教學的預期，在課程側重點上又針對學員特點進行了科學合理地調整，社會實踐案例講解和應用操作方法各占總課時的33%，其職業(yè)性特點就不言而喻了。

線上線下交叉、虛擬現(xiàn)實分組互動教學法應用。成人教育的特點之一就是職業(yè)實用性，在現(xiàn)實應用方面擁有相比于傳統(tǒng)教育有著更高的要求，采取線上線下、虛擬現(xiàn)實分組互動的課程設計就滿足這點要求。遠程網絡教學最大限度降低了時間和空間對教學內容傳遞上的障礙，使得成人學員能夠根據(jù)自己的工作時間合理安排上課時間。但由于沒有了時間和空間上的要求，成人學員又會因為缺乏足夠的課堂監(jiān)督、強有力的師生互動導致課堂效率大打折扣，這樣的種教學結果是教學主辦方和網絡課程參與的個體都不愿意看到的。如應用心理學成教網絡課程中，線上課程占據(jù)65%，線下實操占據(jù)35%，除去正常的線上課程講解以外，線下內容包括“作業(yè)練習”“應用練習”“練習在線反饋”“作業(yè)在線作答”等，這種線上、線下交叉教學的方法，能夠監(jiān)督和檢驗學員的實際學習效果。同時，附帶少量分組演練課程，將實際距離較近的學員分到同一組，進行成員之間的線下互動應用，學員之間探索式的交流，既能夠增進學員之間的友誼，也能夠在互幫互助中提高學習成效。

學員期望和課程設計要相互結合、共同進退，優(yōu)秀的成人教育者要考慮現(xiàn)實條件限制的因素、學員網絡分布的因素、教學目標大綱的因素，并結合這些因素完成科學合理人性化地課堂設計，這才是成人網絡課程教育所亟需的。

[1]傅曉敏.成人高等教育中的教學管理問題[J].青海師范大學學報， 2008，(01).

[2]孫立新.我國成人教學管理的有效策略研究[J].職教探索與研究，2007，(04).

[3]曹萍，梁文超.基于網絡環(huán)境下遠程教育教學管理模式實踐與探索[J].現(xiàn)代遠距離教育，2004，(06).