◆王麗杰

(吉林省公主嶺市朝陽(yáng)坡鎮(zhèn)中心小學(xué))

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

◆王麗杰

(吉林省公主嶺市朝陽(yáng)坡鎮(zhèn)中心小學(xué))

語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏著巨大的信息量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納了四種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的措施，希望對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)感能力有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感 朗讀氛圍

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)手段，抓住培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期，使其具備較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，增加學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的理解能力和接受能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在眾多學(xué)習(xí)方法中，朗讀是獲取信息，加深記憶的重要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取語(yǔ)感最直接的方式。朗讀可以將無(wú)聲變?yōu)橛新?，也可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和智力。所以，若想培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生完成基本的閱讀，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，讓學(xué)生借助朗讀將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，借助朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師既要起到模范帶頭作用，又需要賦予學(xué)生自主朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。教師在示范朗讀的過(guò)程中可以配以音樂(lè)，并借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一幅生動(dòng)形象的畫面，借此營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生首先融入到朗讀氛圍中，從中感受語(yǔ)言的魅力。之后，教師便應(yīng)該給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有感情朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，了解朗讀過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)。以《迷人的張家界》一文為例，這篇課文有很多描繪自然景色的段落句子，如“從山肢到頂巔，像斧砍刀劈似的，只在它的頂上生長(zhǎng)著幾株蒼郁不衰的松樹(shù)。”教師在示范朗讀這段文字時(shí)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，注意停頓和感情，盡全力表現(xiàn)這段文字的魅力，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的魅力，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀示范中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并在句子中作不同的記號(hào)，朗讀時(shí)可“依葫蘆畫瓢”，體現(xiàn)輕重緩急。學(xué)生可以按照標(biāo)識(shí)的記號(hào)不斷嘗試練習(xí)，在字調(diào)、句調(diào)、變調(diào)、輕聲、輕重音格式、邏輯重音等方面狠下功夫，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，這是提高朗讀水平的關(guān)鍵。

文字只是一種符號(hào)。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，閱讀時(shí)，并不能完全感受到文字的意蘊(yùn)感、形象感、情味感，教師只有精心創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，學(xué)生才能有所體驗(yàn)，真正發(fā)揮出朗讀這一“以聲傳情”的獨(dú)特功效。

課堂中，教師繪聲繪色地描述可以使學(xué)生進(jìn)入課文情境，與文本、與文中人物融為一體，產(chǎn)生共鳴，獲得深切體驗(yàn)，朗讀時(shí)就能釋放自己的全部情感。如教學(xué)《去年的樹(shù)》小鳥(niǎo)和大樹(shù)“含淚絕別”部分，為了指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，教師這樣深情描述：“朋友不在了，歌聲還在；朋友不在了，諾言還在；朋友不在了，真情還在。窗外，那彎彎的月牙是它們真摯友情的見(jiàn)證，小鳥(niǎo)臨飛時(shí)深情的一瞥，那撕心裂肺的歌謠，一切的一切都告訴我們：這是世界上最純潔，最真摯，最高尚的至死不渝的友情，這種友情是世界上最偉大的。讓我們一齊用心讀這個(gè)部分吧！”此時(shí)，不少學(xué)生已眼含熱淚，紛紛動(dòng)情地朗讀起來(lái)。

二、在背誦中積累語(yǔ)感

朗讀是學(xué)生獲取語(yǔ)感的直接途徑，而背誦則是學(xué)生積累語(yǔ)感的重要途徑。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸一些優(yōu)美、經(jīng)典的文章或者一些被人傳誦的古詩(shī)詞等。這些優(yōu)美、經(jīng)典的文章以及古詩(shī)詞會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)不應(yīng)該只局限在朗讀和理解上，而是需要通過(guò)背誦強(qiáng)化記憶，有選擇的背誦有價(jià)值、有意義的段落或者文章。這里的背誦并不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制，而是有感情，有思想的背誦。只有這樣，才能讓學(xué)生逐漸從背誦中感受語(yǔ)言的魅力，逐漸地積累語(yǔ)感，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

在指導(dǎo)學(xué)生借助背誦積累語(yǔ)感的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，既不能過(guò)于苛刻，也不能完全放縱，而是要寬嚴(yán)適度讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，背誦課文、段落是一項(xiàng)枯燥、繁瑣的過(guò)程。所以，大部分的學(xué)生都會(huì)對(duì)背誦產(chǎn)生抵觸的心理。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)背誦的熱情，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插一些背誦比賽的小游戲，活躍課堂教學(xué)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)背誦的積極性，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，一舉兩得。

三、在積累詞匯中掌握語(yǔ)感

詞匯構(gòu)成句子，句子組成文章?？梢哉f(shuō)，詞匯是文章的基礎(chǔ)組成部分。厚積才能薄發(fā)，只有學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定程度，才能夠充分提高語(yǔ)言的感知能力。為了讓學(xué)生在積累詞匯中掌握語(yǔ)感，教師需要倡導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)摘抄、記錄，將語(yǔ)句優(yōu)美的文章或者片段摘抄下來(lái)，或者定期閱讀書(shū)籍，對(duì)書(shū)籍的詞語(yǔ)或段落進(jìn)行批注。再定期在班級(jí)舉辦分享交流會(huì)，讓學(xué)生分享這一段時(shí)間的詞匯積累情況，以及自己的感受。這樣，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)感，并以此提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生將摘抄、積累的內(nèi)容作為寫作的素材。

除此之外，教師還應(yīng)該在上課時(shí)從課文中找出難度較大或者含義深刻的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生該詞語(yǔ)的含義和用法。通過(guò)這種方式可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，加深學(xué)生的理解能力，也會(huì)間接幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也是學(xué)生積累語(yǔ)感的重要途徑。寫作與平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，學(xué)生會(huì)在寫作過(guò)程中思考素材的合理性，語(yǔ)言是否得當(dāng)。教師也會(huì)從學(xué)生的文章中衡量學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，了解學(xué)生的欠缺之處。可以說(shuō)，學(xué)生寫作的過(guò)程就是積累語(yǔ)感的過(guò)程，學(xué)生需要字字斟酌，句句考慮。這個(gè)過(guò)程便是學(xué)生培養(yǎng)自身語(yǔ)感的過(guò)程。為了強(qiáng)化這一過(guò)程，讓學(xué)生高效率地積累語(yǔ)感。教師需要將學(xué)生的寫作練習(xí)拓展到室外，帶領(lǐng)學(xué)生親身接觸自然、社會(huì)并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述有趣的故事、場(chǎng)景和新奇的事物等。當(dāng)然，教師最主要的是要給予學(xué)生想象的空間，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生大膽想象，寫出有內(nèi)容、有靈魂的文章。通過(guò)這種方式，才能讓學(xué)生在揣摩語(yǔ)言中積累語(yǔ)感，在寫作中培養(yǎng)語(yǔ)感。

筆者在寫作教學(xué)中，緊緊扣住教材中的每一個(gè)寫作專題對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)寫作訓(xùn)練。同時(shí)，不設(shè)任何框框，沒(méi)有任何限制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。自由寫作，給學(xué)生的心靈打開(kāi)了一扇窗，讓其思想自由飛翔。中學(xué)生，有許多美好的愿望，浪漫的遐想，他們開(kāi)始有了獨(dú)立意識(shí)，對(duì)外部的事物，開(kāi)始懷疑、思考，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)寫作來(lái)自然流露真情，展現(xiàn)人間真善美的一方天空。

通過(guò)“自由文”訓(xùn)練，同學(xué)們發(fā)揮出了寫作潛能，寫出了許多富有靈氣的作文。作文的思想內(nèi)容、立意都頗有新意，語(yǔ)言表達(dá)清新流暢，更可喜的是，一些原先寫作水平不高的同學(xué)寫的作文耐人尋味；曾經(jīng)對(duì)作文望而卻步的同學(xué)，從此不怕寫作文了，他們感覺(jué)到用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情，不僅提高了語(yǔ)感水平，還獲得了生活的樂(lè)趣。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要本著“因材施教”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，更新自身的教學(xué)方式與觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦、積累詞匯、寫作訓(xùn)練等培養(yǎng)語(yǔ)感，促使學(xué)生不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

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[4]任茂清.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].陜西教育，2013，(06).