◆畢銀檜

(新僵伊寧市第二十三小學(xué))

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐

◆畢銀檜

(新僵伊寧市第二十三小學(xué))

有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及初步自讀能力，眾多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都在努力尋求提升閱讀教學(xué)有效性的方法及措施。結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己和他人的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，剖析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題，歸納閱讀教學(xué)缺乏有效性的原因，并針對(duì)提出合理建議，探索提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的課程，從生字詞的識(shí)讀、句子段落的理解，到課文的閱讀、作文的寫(xiě)作，構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力、識(shí)字能力以及交際能力等方面的重要任務(wù)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的基本體現(xiàn)。其中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要一環(huán)，通過(guò)閱讀教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

隨著新課標(biāo)的頒布、新課改的逐步推進(jìn)，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中探索采用情景設(shè)置、小組學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，充分運(yùn)用圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)和活力。但是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，整體教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，閱讀教學(xué)的有效性大打折扣，直接影響到學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用綜合能力。因此，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題所在，尋求措施提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，是眾多小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者的重要課題。本文將以筆者多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)具體問(wèn)題提出相應(yīng)策略，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更加高效。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)缺乏感染力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，是經(jīng)過(guò)教育專家學(xué)者精心挑選而來(lái)，都具有文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，但不同的教師在實(shí)際講課過(guò)程中效果卻大不相同，給學(xué)生的感受也千差萬(wàn)別。究其原因，教學(xué)感染力有差異。優(yōu)秀的教師富有感染力，運(yùn)用準(zhǔn)確流暢的教學(xué)語(yǔ)言、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗誦，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，帶給聽(tīng)課者美的享受。反之，有些教師缺乏感染力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中平淡、沉悶，無(wú)法令聽(tīng)課者產(chǎn)生共鳴，這樣的閱讀教學(xué)就缺乏有效性。

如有一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》，這本是一篇?dú)鈩?shì)磅礴的課文，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)能讓自己的讀與說(shuō)擁有與課文意境相符的激情，但在實(shí)際授課過(guò)程中，該教師的語(yǔ)調(diào)平平，語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的變化也不大，學(xué)生未能感染到教師的激情，閱讀教學(xué)的有效性大受影響。

2.閱讀教學(xué)教學(xué)方式單一

小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，不僅僅要求熟讀課文、深刻理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理變化同樣應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注。對(duì)于小學(xué)生而言，其性格具有追求新穎、富于變化的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法和手段，牢牢吸引學(xué)生的注意力，提升閱讀教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師缺少突破創(chuàng)新，將一種原本有效的教學(xué)方式多次應(yīng)用，形成一種僵化的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最終逐漸磨滅，閱讀教學(xué)的有效性無(wú)法得到保證。

有一位教師在閱讀教學(xué)中喜歡用提問(wèn)式的教學(xué)方法，最初學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題都能積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果良好。可是時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的積極性逐漸減弱，課堂逐漸陷入沉悶的氛圍，閱讀教學(xué)的有效性逐漸削弱。

3.閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性

仔細(xì)的分析小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求是不同的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有低(一二年級(jí))、中(三四年級(jí))、高(五六年級(jí))三個(gè)階段，對(duì)于一本教材的課文其閱讀教學(xué)要求也是不盡相同。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該盡量根據(jù)教材課文進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，藉此提升閱讀教學(xué)的有效性。如果在閱讀教學(xué)中缺乏針對(duì)性的策略，與學(xué)生的接受能力不匹配，或是提高、降低課文的閱讀教學(xué)要求，將直接影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

有位年輕教師在講授二年級(jí)課文《黃山奇石》時(shí)，要求學(xué)生以小組合作的形式給課文設(shè)計(jì)板書(shū)，教師的本意是想在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，但面對(duì)教師的這一要求，學(xué)生感到無(wú)從著手，各小組給出的板書(shū)花樣百出，都不能令人滿意，最后還得教師親自板書(shū)。課后分析原因，本次課的閱讀教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生能力的分析，小組合作進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)超出了二年級(jí)小學(xué)生的能力范圍，致使閱讀教學(xué)的效果較差。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的建議

1.閱讀教學(xué)凸顯感染力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特別倚重于教師的感染力，一名在教學(xué)過(guò)程中富有感染力的教師，能讓學(xué)生緊緊的跟隨教師的思緒，置身于教師所設(shè)置的教學(xué)情境，積極參與教師設(shè)置的教學(xué)互動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中凸顯感染力，教學(xué)需要做多方面的工作，首先，應(yīng)該提升教師自身教學(xué)基本功，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面打造過(guò)硬的語(yǔ)文基本素養(yǎng)；其次，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中勤加練習(xí)，時(shí)時(shí)將感染力滲透于教學(xué)之中，只有平時(shí)多用多練，感染力才能在閱讀教學(xué)中自然體現(xiàn)出來(lái)；還有教師在課外要多閱讀，拓展視野，提升內(nèi)涵，不斷吸取新知識(shí)，這樣在閱讀教學(xué)中才能活學(xué)活用、自由發(fā)揮。

一名教師在講授《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一文時(shí)，首先用外國(guó)元首參觀長(zhǎng)城后的題詞導(dǎo)入新課，在說(shuō)引導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，該教師字正腔圓、鏗鏘有力、神情莊重、語(yǔ)調(diào)激昂，聽(tīng)課者首先就感受到了長(zhǎng)城的壯觀與震感。該教師在閱讀教學(xué)的引入細(xì)節(jié)上，就充分發(fā)揮了自身的感染力，自然教學(xué)效果非常好。

2.使用靈活多變的教學(xué)方式

針對(duì)小學(xué)生求新求變的心理特點(diǎn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同文本內(nèi)容采用靈活多變的教學(xué)方式，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一名教師在講授《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，首先提出問(wèn)題，讓大家描述一下蟋蟀的模樣或生活習(xí)性，可能因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生來(lái)自城市，基本沒(méi)見(jiàn)過(guò)蟋蟀，所以學(xué)生都面露難色，面對(duì)這種情況，教師馬上利用多媒體播放蟋蟀的圖片和有關(guān)蟋蟀生活習(xí)性的視頻，然后再讓學(xué)生歸納總結(jié)，這樣馬上吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生也積極發(fā)言。所以，在課前做好準(zhǔn)備工作，在課堂上針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)使用靈活多變的教學(xué)方式，能有效的提高閱讀教學(xué)的效果。

3.有針對(duì)性地實(shí)施閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在交給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。因此，每位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)仔細(xì)分析，針對(duì)不同學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受水平采取合理的教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如，對(duì)于一二年的小學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還未打牢，此時(shí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以趣味性閱讀為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。在講授二年級(jí)課文《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)“我來(lái)畫(huà)秋天”的小游戲，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)圖工具，在閱讀學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己喜歡的秋天景色，然后再班級(jí)展覽，學(xué)生們對(duì)這樣的畫(huà)展充滿興趣，閱讀教學(xué)自然有效性好。

三、總結(jié)

有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及初步自讀能力，眾多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都在努力尋求提升閱讀教學(xué)有效性的方法及措施。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己和他人的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，剖析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題，歸納閱讀教學(xué)缺乏有效性的原因，并針對(duì)提出合理建議，探索提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑。提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性必將是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，只有不斷的探索、實(shí)踐、改進(jìn)、再探索、再實(shí)踐、再改進(jìn)，才能找到更多策略以保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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