◆姚玉如

(山東鄒城市香城鎮(zhèn)中心小學)

如何撥動小學英語閱讀的琴弦

◆姚玉如

(山東鄒城市香城鎮(zhèn)中心小學)

新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的?！背晒Φ挠⒄Z教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。就小學英語閱讀資源的開發(fā)與利用和閱讀教學技巧、策略進行探討。

滲透略讀法 英語閱讀資源 閱讀材料

一、英語閱讀資源的開發(fā)與利用

1.博覽群書，篩選閱讀材料

如今的小學英語教材種類很多，各有各的特點，但是在話題、結構、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學同一話題的時候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補充。我校主要采用的是人教版pep小學英語教材和上海版的牛津教材，在教學過程中，我往往還同時參考劍橋少兒英語、階梯英語、智能英語、靈通少兒英語等多種教材，根據(jù)實際需要，選用這些教材的閱讀材料作為學生的補充閱讀內容。

2.結合教材，編寫閱讀材料

在教學過程中，有時并不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。

如在教學pep小學英語六年級下冊Unit 2 Last weekend Part B let’s learn部分時，我把read a book, saw a film, had a cold, slept這四個詞組與Part A部分的內容組合在一起，編成了這樣一個閱讀小短文：

My last weekend

I’m Zhang Li. I was busy last weekend. On Saturday morning, I washed my clothes. Then I had lunch. In the afternoon, I stayed at home and did my homework. In the evening, I visited my grandparents. We had a big dinner together. On Sunday morning, I played football with my friends. On Sunday afternoon, I read books . In the evening, I played computer games, watched TV and listened to music. I had a good time.

這樣的閱讀短文只是把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂這么長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感。同時這個短文也為學生練習表達提供了一個很好的范例。

3.引導學生，創(chuàng)作小短文

五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識并且表現(xiàn)欲望很強，只要教師正確引導，學生就能寫出很好的小短文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學生的閱讀水平，也更具吸引力。在教學過程中，我經常引導學生仿寫、試寫小短文，并將寫得好的文章推薦給全班學生閱讀。

如在教完pep小學英語五年級上冊Unit 5 My new room后，我讓學生仿寫一篇主題為My room的小作文，讓他們把自己的小房間介紹給好朋友，就這樣，好朋友之間為彼此創(chuàng)作出一篇閱讀短文。通過這種形式的交流，同學之間還能增進對彼此的了解和感情，學生都樂于寫，也樂于閱讀。

4.鼓勵學生，推薦課外閱讀材料

在搞好課堂教學的同時，我還會請?zhí)峁┠骋婚喿x材料的學生負責他們所推薦的材料的過關和相關練習的批改，做得好的學生將被評為每月的閱讀之星；我把學生所推薦的閱讀資源放到校園網(wǎng)上，開展比賽看誰推薦的閱讀資源點擊率高，得到的肯定評價多；除此之外，我還讓推薦閱讀資源多，質量又高的學生當校園網(wǎng)英語論壇的版主，由他們輪流負責英語論壇的管理；另外，我還在學生當中開展課外英語閱讀量的評比，讓課外閱讀量大、閱讀習慣好并且英語成績優(yōu)異的學生獲準期末英語免考。

通過這一系列的鼓勵措施，大多數(shù)學生都能主動推薦課外閱讀資源，積極參與到英語課外閱讀活動中來。

二、小學英語閱讀教學技巧、策略

1.滲透略讀法

略讀(Skimming)又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

在小學階段我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。當你遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，只要求讀懂大意。例如，在教學先鋒英語第五冊Unit2 Big cat一課時，由于四年級的小學生剛剛接觸短文閱讀，根據(jù)學生的情況，短文中描述獅子的生活習性的簡短的三句話，出現(xiàn)的生詞比較多，可是在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關鍵詞father lion-sleepmother lion-catch通過略讀的方法學生捕捉到了信息，這些信息與他們日生活知識產生了緊密地聯(lián)系，所以學生理解說：“我知道了獅子爸爸睡覺，獅子媽媽出去撲食物?！崩斫獾枚嗪?，再讀短文的過程中，學生的知識得到了運用，從而使學生感受到了閱讀短文帶來了學以致用的樂趣。課后我給每小組發(fā)了一篇有關動物話題的小短文，讓他們嘗試運用略讀法閱讀。下節(jié)課把每組閱讀后了解到的內容講給大家聽。

2.恰當運用尋讀法(scanning)

尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節(jié)問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。

尋讀法也是閱讀教學中常用的技巧之一。根據(jù)這種方法的特點，我們可以為學生在閱讀短文時設計出多種多樣訓練形式，如是非判斷題;結合內容把圖和文字搭配起來的訓練;把握信息填寫圖表等閱讀活動。

例如，教師出示一篇配圖的小短文——Jake’s family.短文內容介紹家庭成員及其個人的職業(yè)。為了培養(yǎng)學生閱讀能力，這篇小短文我設計運用了尋讀的方法進行教學。首先，圍繞主題Family趣味導入。教師問學生：“看到Family你想到了什么?”學生紛紛發(fā)言說：“motherfathergrandmothergrandfatherrothersister...”接著教師說：“快來讀一讀，看看他家里都有那些成員，請你把他們圈出來?！睂W生很快就找了出來。教師又順勢啟發(fā)學生：“他們都是干什么的呢？”學生們又興致勃勃的讀了起來，一邊讀一邊把表示職業(yè)的詞語畫上了標記。教師讓學生用英語匯報他們得到的信息時，學生很輕松的用英語表達出:His father is policeman. His mother is ...課堂結束時，學生還沉浸在學習的樂趣中。見此情形，我又布置一個開放性的作業(yè)——“請你模仿短文做個家庭介紹?？梢詫懗鰜硪部梢哉f出來?！睂W生們都表示同意。

3.閱讀策略還很多，包括猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略

在我們小學英語教學階段，教師有必要對學生進行英語閱讀策略的指導。教師可以根據(jù)學生的年齡特點，通過練習培養(yǎng)學生的閱讀策略，并逐步能使學生有目地選擇和運用閱讀策略。

三、總結

“一日不讀口生，一日不寫手生?！遍喿x是一項長期性的活動。幾年實踐下來，學生對閱讀很感興趣，一看到文章，他們便會津津有味地閱讀。在課內外大量的閱讀實踐中，學生的詞匯量增加不少，加深了對英美文化的了解，開闊了學英語的視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀能力也相應提高。可是在教學實踐中我發(fā)覺，小學生所讀的閱讀材料如果教師能適當配以彩圖(色彩鮮艷明亮，適合小學生的口味)，并有相應的英語磁帶，學生會更感興趣，閱讀效果會更好。

[1]趙波.小學英語閱讀方法例談[J].新課程學習(下)，2013，(04).

[2]龔琳霞.淺談小學高年級英語閱讀教學策略[J].教育觀察(中下旬刊)，2015，(08).