◆李 苓

(四平市鐵西區(qū)鐵路小學(xué)校)

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

◆李 苓

(四平市鐵西區(qū)鐵路小學(xué)校)

在素質(zhì)教育逐漸深入開(kāi)展的今天，人們?cè)絹?lái)越重視根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科，如何做好語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)十分重要。首先指出了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后指出了應(yīng)該如何提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育做出一份貢獻(xiàn)。

兒童文學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

小學(xué)階段學(xué)生的心理和生理皆處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們很容易受到外界因素的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味的把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生也只是一味被動(dòng)接受老師的灌輸。這種教學(xué)模式不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，反而會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教學(xué)質(zhì)量一直也得不到提高。兒童文學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，其本身的優(yōu)勢(shì)能夠很好的啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維，因此兒童文學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

1當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)不高

小學(xué)語(yǔ)文雖然是一門(mén)基礎(chǔ)課程，但是由于其對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重大影響，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求較高，特別是文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在具有良好兒童文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能夠把兒童文學(xué)更好的應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中去。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀卻是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)不高，這嚴(yán)重影響了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。這是因?yàn)楹芏嘈W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)兒童文學(xué)方面的課程，更沒(méi)有參加過(guò)類(lèi)似的培訓(xùn)，因此導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍缺陷就是兒童文學(xué)素養(yǎng)較低，并不能滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求。

1.2小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文中的兒童文學(xué)，與其他普通的文學(xué)之間存在很大差異，具有自己獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)。但是由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)水平有限，并不能很好的體會(huì)到兒童文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力和美學(xué)特質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中很難體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。因此必然會(huì)發(fā)生以下兩種情況：(1)教學(xué)成人化。小學(xué)語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)不高，往往不能夠從兒童的角度去看待兒童文學(xué)，而是以成人的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)必然不能被兒童所接受。(2)教學(xué)方式老舊機(jī)械。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，依然沿用老舊的教學(xué)模式，逐字逐句逐段講解，機(jī)械式的要求學(xué)生理解文章的中心思想，這不僅會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能夠顯現(xiàn)出兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。

1.3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化等方面的不斷發(fā)展，當(dāng)前的兒童文學(xué)題材種類(lèi)繁多。由于小學(xué)語(yǔ)文教師的水平有限，對(duì)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)了解甚少，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的問(wèn)題特點(diǎn)。例如，某些兒童文學(xué)采用的是童話(huà)體裁，而小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)這些體裁的兒童文學(xué)講解時(shí)，往往只注重其夸張和虛構(gòu)等文體特點(diǎn)，但并不能夠深入分析文體特點(diǎn)的背后深刻內(nèi)涵；或者說(shuō)只是讓同學(xué)們理解到文中采用了夸張和虛構(gòu)的修辭方式，而對(duì)于為什么采用這種修辭方法卻不求甚解等等。

2提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)

為了提高兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)。只有當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)提高之后，才有可能進(jìn)一步體會(huì)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，以及兒童文學(xué)多種文體特征，進(jìn)一步做好小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)的教學(xué)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該多度兒童文學(xué)，多多接觸不同文體的兒童文學(xué)，并深刻體會(huì)其中的精神內(nèi)涵；然后，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該多參加類(lèi)似的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)的不足；最后，小學(xué)教師之間還應(yīng)該多多溝通討論，找出最優(yōu)的兒童文學(xué)教學(xué)方式。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)才能進(jìn)一步提高，小學(xué)語(yǔ)文教師才能做好兒童文學(xué)的教學(xué)工作。

2.2小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中必須抓住其美學(xué)特質(zhì)和文體特征

小學(xué)時(shí)期的孩子還處于天真爛漫的時(shí)代，思維活躍、想象力豐富，兒童文學(xué)當(dāng)中正好體現(xiàn)了兒童的這些美學(xué)特質(zhì)，同時(shí)兒童文學(xué)的文體特征也非常適合兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是由于兒童文學(xué)的這種美學(xué)特質(zhì)和文體特征，才能夠充分激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須充分體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特征。兒童情趣在很多兒童文學(xué)中均有體現(xiàn)，一般是通過(guò)兒童的心理、神態(tài)和行為動(dòng)作等方式來(lái)體現(xiàn)，這都要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須站在兒童的立場(chǎng)去充分理解文章內(nèi)容，還應(yīng)在充分理解兒童情趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的兒童文學(xué)體裁，選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如此，才能真正激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

[1]鄭飛藝.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)變革——基于閱讀教學(xué)的視角[J].課程·教材·教法,2011,(07):40-45.

[2]徐禮邦.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)[A].國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果(語(yǔ)文建設(shè)卷2)[C].2013:(01).