◆張麗萍

(吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校)

強化語文預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學生預習能力

◆張麗萍

(吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校)

預習環(huán)節(jié)是小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)。作為小學語文教師應強化預習環(huán)節(jié)，引導學生重視預習環(huán)節(jié)，自主預習提高自學能力。圍繞小學語文教師如何強化預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學生自學能力展開討論，以期為之后的教學活動打下良好基礎，提升語文教學質(zhì)量和水平。

小學語文 預習環(huán)節(jié) 預習能力

1尊重年級差異，制定不同預習方案

小學低年級與中高年的學生在理解課文、掌握課文上存在差異。所以，教師不能將其統(tǒng)一劃分，而是要根據(jù)教學的任務與指標將預習活動由易到難滲透到學生學習中。通過這種方式節(jié)省學生進入學習活動的時間，幫助他們提高學習效率。

“朗讀-劃分-查字典-標注-思考”這五個步驟是小學生預習課文的基礎步驟。但是這五個步驟需要根據(jù)學生的年級不同有所側(cè)重。如低年級也就是小學一、二、三年級的學生應在預習過程中以朗讀課文以及拼寫生字為主，輔之以思考等活動。因為小學低年級的語文教學以培養(yǎng)學生語感，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣為主。而中高年級也就是四、五、六年級的學生應在預習活動中側(cè)重提升自己的思考意識。因為，小學中高年級階段的語文教學以培養(yǎng)學生思考能力和運用能力為主。所以，教師應由指導學生學會朗讀課文向引導學生自學過渡，讓學生全面領會。尊重年級差異，根據(jù)學生年級的不同制定不同的預習方案可以對學生預習能力進行螺旋式推進，逐步提升學生的預習能力。

2傳授科學方法，提高語文預習效率

科學的方法是指引學生前行的明燈，所以是否掌握科學的學習方法是衡量學生是否會學習的標準之一。作為小學語文教師在指導學生預習課文內(nèi)容，掌握生詞時應注意學習方法的傳授，讓學生在掌握科學預習方法的基礎上預習內(nèi)容，提高預習的效率。具體的預習方法包括：朗讀法、批注法、作業(yè)法、小組討論法等。

朗讀法是最傳統(tǒng)的預習方法，主要指學生通過朗讀加深對課文的印象，這種預習方法適用于篇幅短的文章，不大適用于長篇文章。批注法主要指學生在預習課文內(nèi)容時應將自己不懂的問題、產(chǎn)生困惑的問題在相應的空白處標注出來，并及時與其他同學和老師溝通。作業(yè)法是教師慣用的預習方法之一。主要指教師以口頭或者書面的形式要求學生在課下完成具體的預習任務。小組討論法強調(diào)了合作學習的重要性，學生將預習任務明確分工，共同討論既可以節(jié)約預習時間、提高預習效率，還能發(fā)散思維，共同進步。

對小學語文預習活動而言，方法不是固定的。學生可以在自主預習過程中創(chuàng)新預習方法，找到適合自己的預習方法，也可以借鑒教師給出的意見。

3提高預習意識，分層確定預習目標

語文教師應在教學過程中滲透預習理念，告訴學生預習環(huán)節(jié)的重要性，讓學生真正認識到只有在預習教材內(nèi)容的基礎上才能跟上教師的步伐，節(jié)省自己理解與接受信息的時間，提高學習效率。

筆者在課下做過一個小實驗，從班級中選出男生10人，女生10人，為其中的五個男生以及五個女生布置預習任務，要求他們對課文的線索和發(fā)展進行梳理；記憶單詞；根據(jù)教材內(nèi)容提問等。剩下的五個男生與五個女生不做任何要求。第二天，筆者在授課時明顯發(fā)現(xiàn)，預習的這部分學生進入角色的速度要快于不預習的學生，學習的興趣也相對高漲。為了引起大部分學生對預習活動的重視，教師可以將自己的實驗過程與結果以PPT的形式在課堂上展現(xiàn)出來。當學生認識到預習的意義與作用時，教師就要通過分層幫助學生確定預習目標。這樣，既能尊重每個學生的差異性，又能通過因材施教激發(fā)各個層次學生的預習熱情，讓學生主動投入預習活動中，保證預習的整體效果。

4給與學生空間，培養(yǎng)學生預習能力

學生接受信息的主要陣地是課堂。教師應給予學生空間，讓學生在課堂自學中提升預習能力。對小學生而言，他們的注意力是有限的，在45分鐘的時間內(nèi)他們真正集中精力學習的時間不超過20分鐘。

教師可以先為學生布置相應的課堂預習任務，讓學生：第一，朗讀課文，將文章中的生詞劃出來；第二，將文章劃分層次并思考課后題；第三，根據(jù)文章的內(nèi)容說出你的感受。當教師布置完預習任務時就應該退出主陣地，只是在學生自學的過程中適當?shù)亟o予指導與幫助。這樣，增大了小學語文教學的密度，也鍛煉了小學生的自主預習能力，提高了課堂教學效率。

“授之以魚不若授之以漁”，教師手把手要求學生預習，不如傳授給學生科學的預習方法。這樣，可以讓學生在合適的條件下自主選擇預習方法，形成良好的預習習慣。這樣，學生便會掌握學習上的主動權，主動投入到學習中去。筆者認為，教師只有重視預習環(huán)節(jié)，幫助學生形成良好的預習習慣，才能抓住提高語文教學質(zhì)量和水平的關鍵。

[1]楊薇.小學語文有效預習的策略研究實踐與思考[J].學周刊：B，2011，(12).

[2]尹建梅.而今邁步從頭越——小學語文有效預習策略談[J]新課程研究，2010，(6).

[3]林華強.小學語文有效教學的起點——語文預習[J].新課程學習，2013，(7).