◆劉鳳秀

(吉林省輝南縣輝南鎮(zhèn)中心校)

小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析

◆劉鳳秀

(吉林省輝南縣輝南鎮(zhèn)中心校)

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)部分，對學(xué)生未來語文的學(xué)習(xí)有著重要的意義，特別是在小學(xué)的高年級語文教學(xué)中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸的加深，使學(xué)生獲得更多知識的同時(shí)，也逐漸的對學(xué)生獲得知識的方式進(jìn)行鍛煉。高年級語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文思維，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

小學(xué)高年級 語文朗讀 問題 對策

朗讀是語文教學(xué)當(dāng)中最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，在小學(xué)語文教學(xué)中起到了非常重要的作用，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生“想”與“說”的能力，提高學(xué)生的語文語感，幫助學(xué)生在朗讀過程中欣賞文章的美，對學(xué)生字、詞、句的學(xué)習(xí)有著重要的意義。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，能夠更為直觀的感受到語言的運(yùn)用，小學(xué)高年級學(xué)生中朗讀優(yōu)美的學(xué)生其語言表達(dá)能力較高，在作文寫作、語言會話等方面的能力明顯優(yōu)于其他學(xué)生，可見朗讀的作用巨大，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出當(dāng)前較為突出的朗讀課弊端，并對這些弊端進(jìn)行對策分析。

一、小學(xué)高年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

當(dāng)前的小學(xué)高年級語文教材當(dāng)中，大部分小學(xué)都應(yīng)用統(tǒng)一的教材，由教材編著部門統(tǒng)一編著，這種方法雖然能夠提升教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，但一些教材能容無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，例如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會遇到《窮人》這一課文，《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品，主要描寫了漁夫和他的妻子收養(yǎng)兩個孩子的故事，這篇課文主要贊頌了貧窮百姓的善良以及封建統(tǒng)治的殘酷，具有非常大的教育意義。但實(shí)際上這篇課文的主要描寫內(nèi)容均為國外的生活場景，學(xué)生往往無法理解其內(nèi)容，而思想當(dāng)中封建統(tǒng)治與俄國沙皇等也與學(xué)生的生活太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法從中體會到所要表達(dá)的思想與精神，反而會造成課堂上過分沉重、壓抑的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的消極作用。

2.朗讀教學(xué)目的不明確

許多小學(xué)教師都逐漸的意識到朗讀能力的提高，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助，但對于朗讀教學(xué)仍舊處于“隨意”狀態(tài)，這一問題主要體現(xiàn)在教師對朗讀教學(xué)的目的不明確，導(dǎo)致朗讀教學(xué)課堂上的教學(xué)制度混亂，學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的朗讀，卻沒有得到提高或進(jìn)步，教師往往點(diǎn)名朗讀課文，男生讀之后女生讀、小組讀和個人讀也時(shí)?？梢砸姷?，但在整個閱讀課上，學(xué)生對朗讀的目的并不清楚，這與教師并無要求和任務(wù)布置有直接的關(guān)系，在朗讀后也沒有做到對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀課被白白的浪費(fèi)。

3.朗讀教學(xué)中示范逐漸消失

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)當(dāng)中的多媒體應(yīng)用也逐漸的增多，但在朗讀課上，許多教師過分的依賴多媒體教學(xué)手段，將朗讀課變成了“聽錄音”課，學(xué)生在課堂上無法領(lǐng)會優(yōu)秀的朗讀名家的朗讀優(yōu)勢，只是覺得“很美”，并作盲目的模仿，而教師則將“聽錄音”替代了自己的朗讀示范，使學(xué)生無法循序漸進(jìn)的接受朗讀訓(xùn)練，造成學(xué)生在開始時(shí)積極的進(jìn)行收聽和模仿，但在課堂當(dāng)中就被其他的內(nèi)容吸引，無法集中在朗讀上。對學(xué)生的朗讀教學(xué)起到了不良影響，學(xué)生無法切身的感受到朗讀的技巧與樂趣，造成學(xué)生對朗讀課的誤解，這對小學(xué)高年級朗讀教學(xué)產(chǎn)生了不良影響。

二、針對小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的提升對策

1.教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

針對教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活這一問題，教師在日常課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對不好理解的課文進(jìn)行系統(tǒng)的講解后進(jìn)行朗讀練習(xí)，學(xué)生如果無法領(lǐng)會課文當(dāng)中的思想與內(nèi)容，則可以進(jìn)行類比教學(xué)，而在進(jìn)行朗讀材料的選擇時(shí)，則將此類課文的朗讀進(jìn)行簡化，對更具有共鳴性、更能使學(xué)生深切體會的課文或材料進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀教學(xué)，學(xué)生在更加快樂、更貼近生活的課文當(dāng)中進(jìn)行朗讀課，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)

針對朗讀課上教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生“瞎讀”“濫讀”的問題，教師應(yīng)充分的理解和掌握小學(xué)高年級朗讀課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，制定不同年齡段、不同學(xué)力的朗讀教學(xué)目標(biāo)，并循序漸進(jìn)的進(jìn)行朗讀任務(wù)的下達(dá)，教師利用一個學(xué)期或?qū)W年，對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力與朗讀技巧的學(xué)習(xí)和提高，由淺入深、由易及難的進(jìn)行朗讀教學(xué)，做到有計(jì)劃、有目的教學(xué)，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生的朗讀能力與朗讀水平。

3.正確處理語文課講解課與朗讀課的關(guān)系

在進(jìn)行小學(xué)高年級語文教學(xué)時(shí)，要充分的領(lǐng)會講解課與朗讀課的關(guān)系，講解課是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，主要是幫助學(xué)生記憶知識內(nèi)容，而朗讀課則是學(xué)生的“實(shí)踐課”，教師需要將課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自己聯(lián)系和朗讀實(shí)踐，學(xué)生如果無法獲得足夠的時(shí)間，即時(shí)了解朗讀知識，也無法有效的提高朗讀能力，朗讀課應(yīng)充分的滲透進(jìn)語文日常教學(xué)當(dāng)中，充分的利用課堂上的課文資源進(jìn)行隨時(shí)的朗讀教學(xué)，特別是在教師需要進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，不可以將課件展示作為示范教學(xué)帶入課堂，教師應(yīng)充分的提高自身的教學(xué)水平，對學(xué)生進(jìn)行積極的課堂示范教學(xué)。

三、總結(jié)

小學(xué)高年級語文的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容都與低年級有很大的差別，具有更多的知識內(nèi)容，在朗讀教學(xué)上的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)也有所變化，為了提高小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的效果，對當(dāng)前的教學(xué)問題進(jìn)行探討十分必要，針對當(dāng)前小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容過于老舊等問題，需要教師及時(shí)改變教學(xué)方法，做到有效示范、積極制定教學(xué)計(jì)劃，以此幫助學(xué)生提高自身的朗讀技巧與朗讀能力，并進(jìn)一步的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，小學(xué)高年級語文朗讀課是幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)習(xí)方法的重要課程手段，需要教師充分重視，并根據(jù)自身的教學(xué)問題與發(fā)展需要進(jìn)行改革。

[1]吳俊梅.小學(xué)高年級語文教學(xué)存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2014，(30)：81.

[2]朱坤林.小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].教學(xué)與管理，2014，(29)：40-41.