◆牟 茜

(浙江省臺州市黃巖區(qū)錦江小學(xué))

基于繪本的低段閱讀寫話教學(xué)策略探索

◆牟 茜

(浙江省臺州市黃巖區(qū)錦江小學(xué))

低年級的學(xué)生識字量不多，閱讀能力有限，“繪本”圖文并茂，畫面精美，符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。我們利用一定的技巧性策略，交給孩子們閱讀的方法，讓孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并在此基礎(chǔ)上由扶到放，讓孩子們進行仿創(chuàng)與寫話練習(xí)，在整體上提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

低年級 繪本 閱讀與創(chuàng)作

低年級的孩子識字量不多，由于思維發(fā)展不夠成熟，其閱讀能力有限，往往看了一本書卻不知內(nèi)容是什么，把想要表達(dá)的東西寫下來，卻往往不知所云。國際公認(rèn)繪本，是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書。它圖文并茂，畫面精美，符合兒童形象性思維的特點。它還對激發(fā)孩子的閱讀興趣，拓寬孩子的閱讀視野，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。因此，選用有效策略，積極開展繪本閱讀，對提高低年級孩子的閱讀能力，有著事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上的寫話，自然也就水到渠成。

一、繪本呈現(xiàn)形式

1.約時間。繪本閱讀的時間主要是以班會課為主，再利用部分晨會課時間。

2.約繪本。因為優(yōu)秀的繪本價格相對就比較貴，要孩子購買很多也是不現(xiàn)實的，可以在班里開展“繪本漂流”活動，大家把自己購買到的認(rèn)為好的繪本互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。繪本的呈現(xiàn)方式主要采用PPT，F(xiàn)LASH的形式呈現(xiàn)，學(xué)生帶的繪本讀物則采用實物投影方式呈現(xiàn)。

二、繪本閱讀教學(xué)技巧性策略

繪本閱讀應(yīng)不等同于教師的“講故事”，學(xué)生在通向獨立文字閱讀的過程中，教師要交與孩子閱讀的方法，引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀，使其終生受用。

1.情境創(chuàng)設(shè)法

脫離情境的閱讀往往讓孩子們停留在閱讀表面，不能體會到主人公的內(nèi)心世界，自然也無法有太多的情感體悟。利用背景音樂、道具等布置情景，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相吻合的情場，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進入繪本的世界。

2.形象構(gòu)建法

對于低年級的孩子們來說，榜樣的作用是無比強大的。在繪本閱讀中，樹立經(jīng)典的形象，使典型形象深入孩子的心中，成為孩子生活中的伙伴和榜樣。如歐洲“寓言大師”大衛(wèi)·麥基的“大象艾瑪系列”經(jīng)典作品。迄今已轉(zhuǎn)譯為二十多國語言,擄獲了全球無數(shù)幼兒的心。

3.閱讀體情法

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖中所畫、所寫體驗角色的情感，產(chǎn)生共情，在想象中走出自我，體驗人物的生活與思想。如《我有友情要出租》中，大猩猩等咪咪時，我讓孩子展開想象：大猩猩心里在想些什么呢？孩子們看著圖片中大猩猩準(zhǔn)備餅干時那欣喜的模樣和在大樹下苦苦等待的情景紛紛暢所欲言。孩子們在想像中體會到了大猩猩內(nèi)心的情感，明白了友情是沒有辦法拿金錢來衡量的道理。

4.激情引爆法

利用多媒體的渲染，加上教師或?qū)W生的夸張表演引發(fā)思考或探究，引導(dǎo)學(xué)生帶懸疑進入。學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動，孩子們?nèi)橥度氲介喿x中去，獲得的閱讀感悟也就更加深刻。

5.細(xì)節(jié)觀察法

除了文本的主體，繪本中的細(xì)節(jié)在表情達(dá)意中也起著舉足輕重的作用。我們可以從中感知角色的變化，體會人物的情感，獲得發(fā)人深省的力量，有時還會從中得到意想不到的收獲。引導(dǎo)學(xué)生除把握整體內(nèi)容外，關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，感受其情趣、幽默、情感等。孩子們通過自己的火眼金睛，從繪本中得到意外的收獲和情感體驗。

6.想象補白法

繪本作者在創(chuàng)作繪本時往往留下許多“空白”。把繪本中的一些“空白”或“高潮”藝術(shù)性地加以處理，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思考，鼓勵他們有創(chuàng)意地想象。為孩子們構(gòu)建一個無限想象的空間，使得他們能更加全面、清晰地理解繪本的內(nèi)涵。

三、繪本寫話教學(xué)技巧性策略

有了閱讀的沉淀，寫話成了自然而然的事情。在閱讀的基礎(chǔ)上，仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界以及對文本的感悟。將自己的生活經(jīng)驗通過想象，自主習(xí)作。

1.旋復(fù)式情節(jié)的仿寫

有些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)或者句型來連接圖畫的，而低年級的孩子獨立創(chuàng)作能力還很弱，他們正經(jīng)歷著老師由扶到放的過程。旋復(fù)式的情節(jié)很容易讓孩子們模仿，我們可以讓孩子們復(fù)寫幾個回合。如《逃家小兔》里就有這樣的仿寫練習(xí)，這很容易讓孩子們掌握規(guī)律，日后類似的習(xí)作，孩子們再也不會頭疼了。

2.給繪本續(xù)寫結(jié)尾

繪本的結(jié)尾有時候并不一定是“?！庇袝r候可能是“？”有時候也可能是“……”這種耐人尋味的結(jié)尾，都是訓(xùn)練孩子寫話的題材。之前的仿寫練習(xí)，已經(jīng)讓孩子們有了一定的寫話基礎(chǔ)，而此刻我們還不能完全放手?！袄m(xù)寫結(jié)尾”正好給孩子們提供了一次試水機會。讓學(xué)生展開想象，發(fā)揮才能，給繪本另一個多彩的結(jié)局。

3.品味主線，創(chuàng)作暗線

有的繪本，除了有一條明線，還有一條暗線。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在品味主線的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主線的描寫手法，讓暗線躍然紙上。比如，《爺爺一定有辦法》繪本畫面下方的老鼠家庭就是繪本的暗線。這是讓學(xué)生仿寫的好機會，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)爺爺?shù)霓k法，給老鼠一家變——變——變！

從繪本的閱讀到仿創(chuàng)，從仿創(chuàng)到繪本創(chuàng)作。從孩子們對寫話的無從下手，到最后的躍躍欲試，有寫不完的話。學(xué)生的創(chuàng)作欲望越來越強烈，創(chuàng)作能力有了大幅度提高，他們在日常的習(xí)作中，也常常穿梭著天馬行空的想象。我們發(fā)現(xiàn)，繪本在孩子習(xí)作中的作用真是不可估量的！

[1]林敏宜.圖畫書的欣賞與應(yīng)用.臺灣：心理出版社.

[2]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典.二十一世紀(jì)出版社，2006.

[3][美]崔利斯著.沙永玲，麥奇美，麥倩宜譯.大聲為孩子讀書吧.天津教育出版社，2006.

[4]余耀.由圖畫書愛上閱讀.北京師范大學(xué)出版社，2007.