崔波

閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探討

崔波

初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生而言，提升閱讀能力也是學(xué)好語文的關(guān)鍵因素所在。而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，對(duì)于提升初中語文閱讀教學(xué)效率有著重要的作用。探討初中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的閱讀能力有著較高的要求，其要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用閱讀方法，并保持一定的閱讀速度，能夠分析文章內(nèi)容含義，體會(huì)作者情感。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，部分教師由于對(duì)新課標(biāo)理念掌握存在偏差，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容整合不合理，使得閱讀教學(xué)效果不盡如人意。加之在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的主體性關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。而合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種主要學(xué)習(xí)方式，其具體指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或者小組當(dāng)中為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行明確分工的互助式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既有利于培養(yǎng)學(xué)生集體觀念與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，其在初中語文閱讀教學(xué)中有著非常好的應(yīng)用效果。合作學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任承擔(dān)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使其能夠在閱讀中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更好地領(lǐng)會(huì)文章中作者所表達(dá)的思想情感，學(xué)習(xí)到更多的閱讀技巧，不斷提升自身的閱讀自信心。

二、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)當(dāng)前受到了諸多教師的重視，也得到了有效開展。學(xué)生們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)有較大興趣，但在具體教學(xué)實(shí)施中，仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，部分教師在教學(xué)當(dāng)中僅僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的直接目的為解決學(xué)習(xí)中的某個(gè)問題，較少關(guān)注學(xué)生其他能力的發(fā)展。其次，小組合作教學(xué)開展中存在著“兩極分化”的現(xiàn)象，即小組合作模式成為了優(yōu)等生展現(xiàn)的舞臺(tái)，而學(xué)困生成為了旁觀者，往往是優(yōu)等生在討論中占據(jù)著絕對(duì)核心，其他學(xué)生的作用不強(qiáng)。此外，合作學(xué)習(xí)過程中，小組之間的爭(zhēng)執(zhí)也時(shí)有發(fā)生，一些學(xué)生由于缺乏合作精神，較少在乎小組其他同學(xué)的想法，常常為一個(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤，無法展開有效的合作探討。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理編排小組，加強(qiáng)互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)的第一步為分組，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特長、性格等因素進(jìn)行分組，通常每一組為4-5人。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體課文閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提問。如學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)向?qū)W生提出：“藤野先生是怎樣的人？”“作者對(duì)他的印象如何？”等問題，每一個(gè)學(xué)生看待問題的角度以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，因而會(huì)得出不同的答案，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生積極討論，說出自己的意見。

2.精選內(nèi)容，優(yōu)化方法

合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合課文閱讀重難點(diǎn)，針對(duì)性地選取內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。例如針對(duì)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)，可先設(shè)計(jì)問題：“范進(jìn)為什么不停地喊中了！中了！”讓學(xué)生以小組的形式討論，激發(fā)學(xué)生思維，方法上也需要充分結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)等方式吸引學(xué)生積極參與。例如展開情境朗讀，利用朗讀將文學(xué)作品用語言表達(dá)出來，將文章的思想情感傳達(dá)給聽眾。教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分角色朗讀。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，可讓學(xué)生自主選定角色，在小組中分角色練習(xí)朗讀，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩人物的語言風(fēng)格，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上實(shí)施情境對(duì)話。學(xué)生們通過自主參與，領(lǐng)悟文章人物特征，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而提升自身的語言能力。

3.有效調(diào)控

合作學(xué)習(xí)開展中，教師需要留給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M合作中交流看法，反思與總結(jié)。例如閱讀《背影》之前，向?qū)W生提問：“作者為什么寫了這么多背影？”讓學(xué)生帶著問題閱讀，并自主討論，教師需留給學(xué)生充分的時(shí)間，在叫停之前可問學(xué)生“討論得怎么樣了？”“有結(jié)果了嗎？”等，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極討論，發(fā)表自己的意見。同時(shí)，教師有必要深入學(xué)生的中間，傾聽學(xué)生的想法與意見，及時(shí)掌握學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)，以便能夠及時(shí)糾正學(xué)生行為。

4.注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)中，教師需要通過有效的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)互相合作。評(píng)價(jià)中既要做到尊重集體，也要注重個(gè)人。對(duì)集體的評(píng)價(jià)與肯定有利于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；但同時(shí)小組當(dāng)中每一位學(xué)生的能力大小不一，教師也要注重評(píng)價(jià)的差異性，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生，需要給予不同的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能在合作當(dāng)中感受到成功的喜悅，從而在語文素質(zhì)上得到發(fā)展。

總而言之，初中閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)策略。為提升閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)積極探索合作學(xué)習(xí)中的問題，利用合作學(xué)習(xí)模式，有效改善閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展課堂空間，從而提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)。

★作者單位：山東淄博市高青縣第四中學(xué)。