王川蘭

網(wǎng)絡(luò)教育下的初中閱讀教學(xué)

王川蘭

語(yǔ)文是各大學(xué)科當(dāng)中最容易被忽略也是最容易拉開(kāi)差距的一科。眾所周知，閱讀是語(yǔ)文當(dāng)中最重要的一部分。良好的閱讀習(xí)慣能夠提升學(xué)生總體綜合素質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題有以教師為中心、閱讀量少，閱讀資源少，又或者是南轅北轍，閱讀負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。

一、初中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在很多問(wèn)題，例如：第一，以教師為中心，教師決定了整個(gè)課堂，決定了上課內(nèi)容及上課時(shí)間分配，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情下降，對(duì)閱讀教學(xué)失去熱情。第二，學(xué)校對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視度不夠，提供的閱讀資源較少，課程分配上對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量少，閱讀綜合素質(zhì)低，整體上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平也較低。第三，有些教師對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在閱讀量上分配不合理，分配了過(guò)多的閱讀任務(wù)，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間也沒(méi)有起到理想的效果。

1.以教師為中心

不只是初中語(yǔ)文這一學(xué)科，其他學(xué)科也是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師掌握著課堂時(shí)間，學(xué)生只能在講臺(tái)下一味聽(tīng)講。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏自主思考的能力，對(duì)初中語(yǔ)文失去熱情，嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想改變這種狀態(tài)，就一定要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.閱讀量少，閱讀資源少

初中生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)常會(huì)為了學(xué)習(xí)其他科目而減少閱讀量。每天學(xué)習(xí)可能看不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，但是一天不學(xué)習(xí)必然會(huì)退步。這句話很好的詮釋了初中語(yǔ)文閱讀。閱讀能夠反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能夠決定學(xué)生的語(yǔ)文水平，但同時(shí)，閱讀也需要長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持才能夠看到效果。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀重視度不夠。很多學(xué)校圖書(shū)館并不對(duì)本校學(xué)生開(kāi)放，有些學(xué)校甚至取消了閱讀課。學(xué)校方面為學(xué)生提供的閱讀資源較少，不能夠滿足初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要。

3.閱讀負(fù)擔(dān)過(guò)重

與閱讀量少，閱讀資源少相對(duì)應(yīng)的是閱讀負(fù)擔(dān)過(guò)重。閱讀雖然很重要，但是也不能把閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的全部。有些教師認(rèn)識(shí)不到位，給學(xué)生布置過(guò)多的閱讀任務(wù)，南轅北轍，既浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，又沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，百害而無(wú)一利。因此，教師必須正確認(rèn)識(shí)初中閱讀教學(xué)，找出最合適初中生的閱讀量，根據(jù)閱讀量來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。

二、網(wǎng)絡(luò)教育下的初中閱讀教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用而生。將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到初中閱讀教學(xué)當(dāng)中可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的很多問(wèn)題。例如：容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己的閱讀資料；網(wǎng)絡(luò)教育交流比較方便，學(xué)生閱讀之后可以及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)跟同伴分享閱讀心得，提升表達(dá)能力，也能夠糾正閱讀上的偏差。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教育下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，形式活潑自由，能夠創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)于文章本身的認(rèn)識(shí)，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息獲取方便快捷，若能夠有效利用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，定能夠全面提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)的普及也能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的閱讀資源少的缺點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇適合自己的閱讀資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。

3.相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上一般都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，根本沒(méi)有小組討論的時(shí)間。實(shí)際上，相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要。閱讀必會(huì)有所感想，及時(shí)交流感想也是兩個(gè)靈魂之間的交流。在交流中學(xué)生們互相影響，可以糾正自身思考問(wèn)題出現(xiàn)的偏差，也可以讓學(xué)生從其他角度全方位思考問(wèn)題，形成全面思考的好習(xí)慣。既有利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在生活中也是十分有益的。

4.自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式死板嚴(yán)肅，嚴(yán)重消磨了一些學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的興趣。但是網(wǎng)絡(luò)教育下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以避免這樣的問(wèn)題。學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，能夠根據(jù)自身興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)個(gè)性化閱讀，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的熱情和興趣。不知不覺(jué)中就能增加學(xué)生的閱讀量，提升了整體的閱讀素質(zhì)，對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科也是一種提升。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于整個(gè)初中生語(yǔ)文教學(xué)都有些十分重要的意義。閱讀量的多少?zèng)Q定了閱讀素質(zhì)的高低，閱讀又占了語(yǔ)文教學(xué)中將近一半的比重。因此，學(xué)校必須要正確認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，提供更加豐富的閱讀資源，為學(xué)生適量分配閱讀任務(wù)，定會(huì)起到事半功倍的效果。

★作者單位：江蘇灌云縣沂北中學(xué)。