張硯

?

微視頻聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在留學(xué)生傳染病學(xué)見習(xí)課中的應(yīng)用

張硯

【摘要】目的 探討應(yīng)用微視頻聯(lián)合情景模擬教學(xué)方法在留學(xué)生傳染病臨床見習(xí)中可行性。方法 將我校80名留學(xué)生隨機(jī)分為以教師講解為主的傳統(tǒng)臨床見習(xí)教學(xué)方法組和采用微視頻聯(lián)合情景模擬教學(xué)方法組，以期末考試結(jié)果比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果 觀察組期末成績(jī)?yōu)椋?2.3±10.3）分，對(duì)照組為（70.4±11.3）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微視頻聯(lián)合情景教學(xué)法能有效解決留學(xué)生在傳染病教學(xué)中的語言交流障礙，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微視頻；情景模擬教學(xué)法；留學(xué)生；傳染病學(xué)

隨著技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其在醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式阻礙跨國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。留學(xué)生與本國(guó)學(xué)生之間存在著語言、思維方式、文化等差異，其生活環(huán)境和接受的教育觀念亦與本國(guó)學(xué)生不同[1]。尤其在傳染病學(xué)的教學(xué)中，這一問題更為突顯。該疾病是一種與季節(jié)、地域、氣候，及社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的一種內(nèi)科疾病，其特殊性增加了教學(xué)難度[2-3]。而信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我院嘗試將微視頻與情景教學(xué)法應(yīng)用于傳染病學(xué)的見習(xí)教學(xué)中，現(xiàn)具體報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取我校留學(xué)生2012級(jí)秋季班共80人，隨機(jī)分組，每組40人，一組采用傳統(tǒng)授課方式為對(duì)照組；另一組采用微視頻聯(lián)合情景模擬教學(xué)方式為觀察組。兩組的基礎(chǔ)能力、授課內(nèi)容及教材等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

兩組臨床見習(xí)課由同一老師進(jìn)行授課。面臨缺乏病源或患者不同意配合進(jìn)行授課時(shí)，兩組采取不同教學(xué)方法，具體方案如下：

對(duì)照組：采取以教師為中心的課堂教學(xué)模式，即在臨床見習(xí)時(shí)，由教師講授基本理論，進(jìn)行經(jīng)典案例分析；學(xué)生就不理解的內(nèi)容自由提問，最后再由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

觀察組：采取微視頻聯(lián)合情景模擬教學(xué)法。在臨床見習(xí)教學(xué)前，教師首先提供給學(xué)生與教學(xué)相關(guān)微視頻，作為理論參考。教師根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)問題與任務(wù)，并將學(xué)生分配醫(yī)生、護(hù)士、患者以及患者家屬等角色，在情景模擬表演中突出對(duì)該“患者”的流行病學(xué)特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)、診斷及治療及預(yù)防。結(jié)束后，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)和討論該情景模擬的整體效果，對(duì)某些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的討論，表現(xiàn)不足之處給予詳細(xì)點(diǎn)評(píng)、示范，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

進(jìn)行理論考試：統(tǒng)一試卷；規(guī)范考場(chǎng)，嚴(yán)肅考紀(jì)；收回試卷由教務(wù)處密封，按流水方式進(jìn)行閱卷。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將學(xué)生的成績(jī)輸入SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生期末成績(jī)比較：觀察組期末成績(jī)?yōu)椋?2.3±10.3）分，對(duì)照組為（70.4±11.3）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

臨床見習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行留學(xué)生的傳染病臨床見習(xí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前存在許多問題影響著教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）語言的差異：留學(xué)生的官方語言為英語，而臨床教學(xué)的教師均為臨床醫(yī)師，非英語專業(yè)。因此講授專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，不能像教授本國(guó)學(xué)生那樣表達(dá)形象、準(zhǔn)確。（2）傳染病的特殊性：其發(fā)病具有季節(jié)性、地域性，常常出現(xiàn)臨床病例不足，例如脊髓灰質(zhì)炎，在我國(guó)已消滅，而在印巴等國(guó)仍有發(fā)病[4]。（3）留學(xué)生上課時(shí)，思維活躍，而使用傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)的，枯燥、乏味。為解決上述問題，在傳染病見習(xí)課帶教中借助互聯(lián)網(wǎng)，以微視頻內(nèi)容作為理論基礎(chǔ)，聯(lián)合情景模擬教學(xué)法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P ＜0.05）。

微視頻是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、有特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的短小精悍的教學(xué)視頻。內(nèi)容包括小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯等，可通過PC、手機(jī)、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放[5]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以微視頻為代表的微策略教學(xué)模式，已漸成為高等教育教學(xué)改革的重要方向之一。針對(duì)留學(xué)生，可在教師指導(dǎo)下選擇適合的全英文視頻，彌補(bǔ)了教師因英語能力有限而不能精確表達(dá)。

情景教學(xué)法也是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合的思維能力的一種教學(xué)方法[6-7]。將情景教學(xué)法運(yùn)用于留學(xué)生傳染病見習(xí)教學(xué)中，要求學(xué)生要了解、掌握所扮演角色背后隱含的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能將所扮演角色表達(dá)準(zhǔn)確[8]。為此學(xué)生在進(jìn)行見習(xí)課前，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得微視頻，來加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性；通過學(xué)生扮演角色，將刻板的理論知識(shí)靈活地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)情景中，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；每個(gè)角色均由學(xué)生扮演，因此不存在語言差異，而且學(xué)生之間互相熟識(shí)，增強(qiáng)同學(xué)間協(xié)作能力。

總之，針對(duì)我院留學(xué)生傳染病教學(xué)現(xiàn)存問題，微視頻聯(lián)合情景模擬教學(xué)法是可供選擇的解決方案之一，該方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了個(gè)性化、自主性、協(xié)作式的學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生將基礎(chǔ)理論與臨床知識(shí)、臨床技能相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]曾慶冰，朱漢祎，吳曙光，等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)英語授課教學(xué)方法探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（10）：946-947.

[2]胡中杰，劉穎.來華留學(xué)生傳染病學(xué)理論教學(xué)和見習(xí)體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（2）：353-355.

[3]紀(jì)泛撲，趙文學(xué)，鄧紅.傳染病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（14）：14-15.

[4]任鋒，師社會(huì)，劉梅，等.新發(fā)傳染病教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改進(jìn)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（2）：364-366.

[5]朱偉麗.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息素養(yǎng)教育的微策略[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2015，24（1）：71-74.

[6]高學(xué)松，段雪飛，范小玲，等.傳染病學(xué)教學(xué)中人文教育現(xiàn)狀與思考[J].中華實(shí)驗(yàn)和臨床感染病雜志（電子版），2014（4）：580-581.

[7]葉珊，林紹鵬.情景教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)生心肺復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（10）：38-39.

[8]伍麗燕，植瑞東，陳康敏.情景模擬教學(xué)法和虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)法在臨床教學(xué)中的作用分析[J].北方藥學(xué)，2013，10（7）：152-153.

作者單位：832008 石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院感染性疾病科

The Application of Scenario Simulation Teaching Method Unite With Micro-video in Infectious Disease Clinical Practice Teaching

ZHANG Yan, Department of infectious disease, the first affiliated hospital of Shihezi university medical college, Shihezi 832008, China

[Abstract]Objective To discussed the feasibility of micro video scene simulation teaching method in international students infectious diseases clinical practice.Methods 80 medical international students randomly divided into the traditional model and simulation teaching method unite with micro-video groups in clinical practice, by comparing the effect ofbook=9,ebook=20two kind of teaching method by the final exam results.Results Observation group final grade was (82.3±10.3), the control group was (70.4±11.3).Comparing the two groups had significant difference (P＜0.05).Conclusion Compared with the traditional model, the simulation teaching method unite with micro video can effectively solve the language communication barriers between teachers and students, and can also improve the students ability of combining theory and practice, so as to improve the teaching quality.

[Key words]Micro video, Scenario simulation teaching method, International students, Clinical infectious diseases

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.07.006

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）07-0008-02

【中圖分類號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A