錢麗華

中職語文微課教學(xué)實(shí)踐探討

錢麗華

通過教學(xué)實(shí)踐，探究自媒體時(shí)代的中職語文微課教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)解決措施。隨著微時(shí)代的到來，微課已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)當(dāng)中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)越性體現(xiàn)明顯。

中職語文；微課教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；互動探究；拓展遷移

“微時(shí)代”已悄然來到人們身邊，當(dāng)今社會都提倡“小而美”，諸如“微博”、“微信”、“微電影”、“微店”，而“微課”作為一種新型的教學(xué)資源，也走進(jìn)了我們的視野。但科技本身就是雙刃劍，微課教學(xué)有效性能否發(fā)揮，還得看教師如何合理運(yùn)用。很多一線教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)或多或少遇到一些問題。以下進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

一、微課教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

（一）微課簡單拼湊，忽視獨(dú)創(chuàng)性

微課教學(xué)對教師提出了新的要求，需要教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，加深認(rèn)識，能夠正確操作，將其優(yōu)越性發(fā)揮出來，并非只是簡單地將板書、知識點(diǎn)移到計(jì)算機(jī)上。這種穿新鞋走老路的做法與微課教學(xué)南轅北轍。如今網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源浩如煙海，如果只是簡單拼湊，教師教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性、主導(dǎo)性無法體現(xiàn)。

（二）形象直觀，忽視文本價(jià)值

融入形象直觀的視聽材料，易于將學(xué)生帶入文本的情景當(dāng)中。［1］但過多的視聽沖擊，也會分散學(xué)生的注意力，影響有意注意，限制學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟和遐想，使其無法沉下心去賞析血肉豐滿而靈動的作品，感受文字的魅力、文學(xué)的韻味。

（三）機(jī)械播放，忽視主體性

語文學(xué)科有其自身獨(dú)特性，需要關(guān)注學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注閱讀的整體性、廣泛性，而非灌輸支離破碎的知識點(diǎn)。如果學(xué)生只是走馬觀花，那么勢必與語文的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)。

（四）過度依賴，忽視教師作用

教學(xué)活動需要互動交流、不斷生成，需要師生間情感的交流和碰撞。優(yōu)秀的教師能夠用自身的人格魅力、教學(xué)藝術(shù)去潛移默化地感染學(xué)生。

二、中職語文微課教學(xué)實(shí)踐探究

從課前、課堂、課后3個階段，筆者在所任教的兩個中職班進(jìn)行了微課教學(xué)的實(shí)踐嘗試。

（一）課前巧用微課，“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”本源自為缺課的學(xué)生制作教學(xué)視頻，幫他們趕上教學(xué)進(jìn)度，后發(fā)展為一種課前學(xué)習(xí)、課堂探究的新的教學(xué)模式。［2］此種教學(xué)模式使多媒體成為了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動交流、協(xié)作探究的工具。而微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以視頻為主要載體，記錄教師課堂內(nèi)外圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教與學(xué)活動全過程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課兩者均是以多媒體視頻為主要載體和媒介的，巧用微課來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，可以將一些課堂的知識點(diǎn)制作成微課上傳，讓學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)先觀看學(xué)習(xí)；可以把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，快進(jìn)、倒退、反復(fù)觀看，同時(shí)記筆記、查找資料；還可線上與教師聊天或留言尋求幫助。

筆者在寫作教學(xué)、詩歌教學(xué)、口語交際、語文綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行過多次教學(xué)嘗試。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫教學(xué)時(shí)，先制作細(xì)節(jié)描寫的微課，讓學(xué)生周末回家學(xué)習(xí)觀看，理解細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識點(diǎn)，通過片段描寫的例子掌握寫作技巧，課堂請學(xué)生講授課前所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分析，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)有效性。

（二）課堂活用微課，互動探究

有了課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂將更加關(guān)注互動探究，合理優(yōu)化教學(xué)資源。筆者著重從創(chuàng)設(shè)情境、互動探究、個性化教學(xué)等方面，對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的實(shí)踐嘗試。

1.詩歌教學(xué)和散文教學(xué)。以詩歌和散文的文體特征為實(shí)踐嘗試的突破口，利用微課創(chuàng)設(shè)詩歌、散文的意境。例如在上《長江三峽》這篇寫景散文時(shí)，學(xué)生在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，播放課前制作的《話說瞿塘峽》微課，將瞿塘峽壯麗畫面配以極富情感的解說；之后播放巫峽、西陵峽畫面，學(xué)生準(zhǔn)備解說詞，嘗試結(jié)合畫面進(jìn)行解說，從視覺、聽覺、感覺多個角度觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，在對文字的理解想象基礎(chǔ)上，更真切體悟出長江三個峽的不同景致。

2.小說教學(xué)和戲劇教學(xué)。兩種文學(xué)樣式均注重情節(jié)，嘗試以互動探究和個性化演繹來創(chuàng)新教學(xué)。例如在教《茶館》時(shí)，選取片段讓學(xué)生分組分析情節(jié)安排、人物形象，分角色進(jìn)行演繹，制成微課上傳，課后學(xué)生觀看演繹視頻，進(jìn)行評價(jià)，評選“最佳表演獎”。第一次“演戲”的經(jīng)歷讓學(xué)生印象深刻，演繹前的理解、過程中的詮釋、過程后的評析，對文本有了全方位多層次的理解。

3.議論文教學(xué)和說明文教學(xué)。此兩種文體屬于應(yīng)用性文體，實(shí)際生活中接觸較多。教師應(yīng)關(guān)注其在生活中的具體應(yīng)用，以此為切入口，加強(qiáng)互動交流。如在上《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》一文時(shí)，制作微課《新全球化時(shí)代的中國力量》，微課圖文并茂地顯示生活中西方文化碰撞的實(shí)例，結(jié)合相關(guān)主題的《頭腦風(fēng)暴》視頻片斷，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以頭腦風(fēng)暴的形式加入到這個話題，深化對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力。

4.寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)。寫作訓(xùn)練與口語交際訓(xùn)練兩者可以相互融合。［3］例如將說明書寫作和講解訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生分小組尋找或設(shè)計(jì)“年度最具創(chuàng)意的生活產(chǎn)品”，為本組創(chuàng)意產(chǎn)品寫說明書，推選一名講解員推銷產(chǎn)品，每組制成一個微課，課后上傳網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行票選，評選出“年度最具創(chuàng)意產(chǎn)品”。整個過程大部分學(xué)生都能夠主動參與其中。

（三）課后結(jié)合微課，拓展遷移

1.整理鞏固，檢測延伸?？山Y(jié)合微課進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自我檢測及整理拓展工作。［4］例如在進(jìn)行“低碳生活”的語文綜合實(shí)踐活動中，課前學(xué)生收集資料，通過低碳生活的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂中學(xué)生就自己收集的資料進(jìn)行探討；而課后依據(jù)對低碳生活的理解，通過查詢網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)整理低碳生活的資料，從生活的方方面面，倡議和踐行低碳生活的理念。

2.感悟生活，交流分享。通過語文學(xué)習(xí)感悟生活，汲取生活的正能量。信息化的時(shí)代需要交流和分享，可以通過自媒體方式，諸如論壇、博客、貼吧、QQ空間等方式進(jìn)行交流分享推廣，更多地去關(guān)注他人、關(guān)注社會。

［1］劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］蔣麗清.信息技術(shù)與語文課程的整合［M］.上海：上海社會科學(xué)院出版社，2008.

［3］朱京曦.多媒體教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［4］于漪.語文教學(xué)談藝錄［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［責(zé)任編輯陳國平］

錢麗華，女，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

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