吳志芳

基于慕課理念的高職公共英語教學(xué)改革

吳志芳

慕課“教育開放”的核心理念體現(xiàn)的是“以學(xué)為本”的價值取向，它給高職公共英語教學(xué)改革指明了一個新的發(fā)展方向。結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實踐，介紹了基于慕課理念的具體改革舉措：第一，開發(fā)、建設(shè)微課等教學(xué)資源，建設(shè)公共英語課程學(xué)習(xí)平臺，開放教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；第二，實施混合式教學(xué)模式，將基于課程學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動結(jié)合起來，促使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，創(chuàng)造語言交際情景，提升學(xué)生的語言技能；第三，實施多元化的課程學(xué)習(xí)評價改革，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴和教師共同參與評價，并將對學(xué)習(xí)過程的考核納入課程學(xué)習(xí)評價體系，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。

高職；公共英語；教學(xué)改革；混合式學(xué)習(xí)；慕課

一、高職公共英語課程教學(xué)改革的背景分析

近十年來，我國高職公共英語教學(xué)改革主要圍繞以下三個方面展開：（1）根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，探索研究分層次教學(xué)；［1］（2）改革教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，特別是聽說能力；［2］（3）改革高職英語課程體系，增設(shè)行業(yè)英語。［3］上述改革雖然取得了一定的成效，但同時還存在著一些問題：（1）分層教學(xué)改革利于因材施教，在提高教學(xué)效果方面有促進(jìn)作用，但不少院校在實施分層教學(xué)過程中，并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的英語技能作為主要的教學(xué)目標(biāo)，“只是將不同層次的主要教學(xué)目標(biāo)依次確定為通過B級、A級、四級考試而已”，［4］沒有將教學(xué)從應(yīng)試的樊籠中解放出來；（2）以提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力為核心的教學(xué)改革，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和英語技能方面有積極作用，但由于沒有實施有效的課外自主學(xué)習(xí)機(jī)制，在實際操作中很難將改革目標(biāo)落到實處；（3）將行業(yè)英語引入高職公共英語教學(xué)改革，符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，但這類改革的重點主要在于課程內(nèi)容的設(shè)置和師資培養(yǎng)問題，對具體的課堂教學(xué)模式、課程評價方式等探討不夠。

二、慕課理念

慕課，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），它具有規(guī)模巨大、開放性高、互動性強(qiáng)、突出個性化和碎片化學(xué)習(xí)等顯著特征。慕課的核心理念是“教育開放”，即“任何人、在任何地方、在任何時候，能學(xué)到任何知識”。［5］具體地講，它包括以下三方面內(nèi)涵。

（一）開放教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全球共享

任何想學(xué)習(xí)的人，不論國籍、貧富，借助互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具，都能進(jìn)入世界名校、名師的課堂學(xué)習(xí)，免費享受全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源。這種對教育對象不設(shè)任何“門檻”的做法，可以使知識突破社會、政治、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，向全世界開放，因而，踐行了教育平等的思想。

（二）開放課程學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個性化、人性化學(xué)習(xí)

開放課程學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣、需要和能力，自主選擇課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有助于增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的目的性，加大課程學(xué)習(xí)的針對性。開放課程學(xué)習(xí)，也意味著學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所，自主制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制。對于學(xué)習(xí)中的疑難點，學(xué)習(xí)者可以通過回看或重復(fù)播放相關(guān)教學(xué)視頻，加強(qiáng)對知識點的理解和掌握。開放課程學(xué)習(xí)，還意味著學(xué)習(xí)者可以隨時就學(xué)習(xí)上的問題向教師提問并獲得幫助，或者與其他學(xué)習(xí)者探討交流。慕課平臺不僅是一個供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的平臺，還是一個師生、生生互動交流的平臺，學(xué)習(xí)者可以參加在線社區(qū)討論，與學(xué)習(xí)同伴同儕互動，建構(gòu)新知識，形成新認(rèn)識。

（三）開放評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)

開放評價，意味著學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)小組與教師一起共同參與評價活動，并將對學(xué)習(xí)過程的考核納入學(xué)習(xí)評價體系。開放評價的目標(biāo)，不僅在于提高學(xué)習(xí)評價的合理性，更在于通過參與評價，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的領(lǐng)會和掌握，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和合作學(xué)習(xí)等能力。

綜上可見，慕課理念折射的是“以學(xué)為本”的價值取向，學(xué)習(xí)者擁有了對有關(guān)“學(xué)”的話語權(quán)，真正成為教學(xué)活動的主體。他們自主參與課程學(xué)習(xí)，在互動交流中積極建構(gòu)知識，而不是被動地聽講和接受知識。慕課為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的是一個人性化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于慕課理念的高職公共英語教學(xué)改革實踐

（一）公共英語課程體系、課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源建設(shè)

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，該地區(qū)的企業(yè)通常對應(yīng)聘畢業(yè)生的英語技能要求較高，相應(yīng)地，對高職院校的教學(xué)也提出了較高的要求。此外，近年來，學(xué)校生源日趨多樣化，有通過普通高考入學(xué)的學(xué)生，也有通過注冊、對口單招等入學(xué)的學(xué)生，因此，學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)差異較大。為了更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，同時，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，學(xué)校對公共英語課程體系進(jìn)行了改革。首先，公共英語課程分統(tǒng)招、非統(tǒng)招兩個層次開設(shè)，每個層次的教學(xué)均含通用英語和行業(yè)英語兩個模塊，以符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。各層次的通用英語模塊均包含實用英語1、2、3三個階段，對應(yīng)低、中、高三階，要求學(xué)生逐階完成。行業(yè)英語按系部開設(shè)，分機(jī)電英語、計算機(jī)英語、經(jīng)貿(mào)英語、化工英語、藝術(shù)英語、電子英語六大類。其次，開設(shè)新聞英語、影視英語、跨文化交際、職場口語等多門選修課程，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣和需求。

在確立了課程體系之后，便著手公共英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)工作，從而逐步實現(xiàn)課程體系中各模塊、各階段教學(xué)資源的電子化、數(shù)字化，以方便學(xué)生利用空閑時間根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣開展自主性學(xué)習(xí)，營造人性化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，實現(xiàn)教學(xué)資源在全校范圍內(nèi)共享。該課程學(xué)習(xí)平臺主要由學(xué)習(xí)資源模塊、試題與作業(yè)模塊、提問模塊構(gòu)成，其中，學(xué)習(xí)資源模塊由音視頻資料、課件、教學(xué)活動、圖書推薦、網(wǎng)站推薦、競賽資料、文獻(xiàn)資料、優(yōu)秀作業(yè)與成果展示、課程設(shè)置等構(gòu)成。試題與作業(yè)模塊供師生發(fā)布、提交作業(yè)，提問模塊供師生進(jìn)行教學(xué)互動、提問解答。

毋庸置疑，在課程平臺建設(shè)中，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和建設(shè)工作。微課的開發(fā)和制作是工作重心。首先，學(xué)校組織骨干教師就微課的制作、錄屏軟件的使用開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；然后，商討確定課程學(xué)習(xí)中適宜以微課方式學(xué)習(xí)的知識點；接著，分工設(shè)計相關(guān)知識點的微課教學(xué)方案；經(jīng)過集體討論、修訂后再著手微課腳本的寫作和微課的錄制工作；錄制完后，定期組織大家進(jìn)行交流，分享微課制作技巧和心得，以不斷提高制作質(zhì)量。除此之外，學(xué)校還組織發(fā)動教學(xué)團(tuán)隊所有教師開展分工協(xié)作，結(jié)合教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)其它相關(guān)教學(xué)資源。

（二）混合式高職公共英語教學(xué)實踐

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。［6］換而言之，就是把學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。

依托慕課理念，實施混合式英語教學(xué)，就是要將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，摒棄以教師為主體、以灌輸語言知識為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，同時，為其創(chuàng)設(shè)語言交際情景，讓學(xué)生在語言交際和實踐活動中提升語言應(yīng)用能力。當(dāng)然，在具體的實施過程中，還要綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)內(nèi)容等多方面因素，并采用靈活多樣的教學(xué)方法。

如針對《環(huán)球英語2》中After Graduation一課的口語教學(xué)內(nèi)容，教師錄制了After Graduation微課教學(xué)視頻，并在課前將它發(fā)布至課程學(xué)習(xí)平臺。該視頻長約8分鐘，主要學(xué)習(xí)如何談?wù)摦厴I(yè)后的個人發(fā)展規(guī)劃。該教學(xué)視頻通過學(xué)習(xí)一段長約2分鐘的有關(guān)畢業(yè)規(guī)劃的小視頻，總結(jié)歸納了談?wù)撛撛掝}常用的句型、表達(dá)法及交際技巧，并設(shè)計了相應(yīng)的口語練習(xí)活動。教師要求學(xué)生觀看該教學(xué)視頻后，在課前以4人小組為單位，模仿錄制2分鐘左右的小視頻，談?wù)摳髯缘漠厴I(yè)后規(guī)劃。在課堂上，針對這部分的教學(xué)內(nèi)容，教師首先就常見句型、表達(dá)法進(jìn)行簡短的提問，復(fù)習(xí)重點知識內(nèi)容，再抽2個小組展示他們錄制的視頻，之后邀請其他同學(xué)對展示內(nèi)容進(jìn)行評價，然后，教師進(jìn)行反饋、總結(jié)。最后，進(jìn)行課內(nèi)情景練習(xí)：以4人小組為單位，談?wù)摦厴I(yè)5年后的人生規(guī)劃。小組練習(xí)8分鐘后，同樣請2組同學(xué)進(jìn)行匯報，之后開展相關(guān)的評價反饋活動。

上述混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比，具有三方面明顯的優(yōu)勢：（1）為學(xué)生口語技能訓(xùn)練留出了時間，提供了機(jī)會。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展上述內(nèi)容的教學(xué)，教師將不得不在課內(nèi)花相當(dāng)一部分時間傳授相關(guān)語言知識和交際策略，在極有限的課堂時間內(nèi)，留給學(xué)生“練”的機(jī)會就少了。而混合式教學(xué)卻可以延伸課堂教學(xué)的時空范圍，［7］學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)平臺，在課前先進(jìn)行知識的輸入、語言的模仿，為課堂上更多語言交際活動的開展和學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了機(jī)會。（2）為不同英語基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，課堂上積極參與輸出性語言活動的總是幾個英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻無法在極短的課堂時間內(nèi)消化、吸收所輸入的語言知識，并將之應(yīng)用于語言實踐活動中?；旌鲜浇虒W(xué)就很好地解決了這個問題。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課前通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，反復(fù)進(jìn)行語言模仿和練習(xí)，通過同伴協(xié)助學(xué)習(xí)，磨練語言基本功，使自己在課堂教學(xué)活動中不掉隊。（3）利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。慕課理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生擺脫了長期的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們不斷訓(xùn)練語言技能，使其語言學(xué)習(xí)的自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也被有效調(diào)動起來。

（三）多元化高職公共英語課程學(xué)習(xí)評價改革實踐

混合式教學(xué)模式的實施為多元化課程學(xué)習(xí)評價改革的開展提供了保障。該項改革主要涉及以下兩項內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)者本人、學(xué)習(xí)同伴和教師共同參與課程學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。為此，教師經(jīng)常組織學(xué)生對課外拍攝的語言實踐活動視頻、課內(nèi)的小組交際活動、作品展示、匯報等進(jìn)行評價總結(jié)，填寫評價表（包括自評表和他評表）。在自評、他評過程中，學(xué)生充當(dāng)著學(xué)習(xí)者和教師的雙重身份，利于促進(jìn)他們對新知識和新技能的掌握，［8］同時，激發(fā)其開展深度學(xué)習(xí)。（2）課內(nèi)外和線上線下的學(xué)習(xí)過程和效果均納入學(xué)習(xí)評價范圍，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。學(xué)校不僅開展終結(jié)性的英語筆試、口試，還依據(jù)課堂內(nèi)外、線上線下的語言學(xué)習(xí)活動記錄，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。評價內(nèi)容不僅涉及語言知識和技能的掌握程度，還涉及學(xué)習(xí)活動的參與度、完成度、合作學(xué)習(xí)能力、知識和技能的應(yīng)用能力等多方面內(nèi)容，從而促使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，慕課“教育開放”的核心理念體現(xiàn)的是“以學(xué)為本”的價值取向，它給高職公共英語教學(xué)改革提供了一個新的發(fā)展方向。

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［責(zé)任編輯盛艷］

2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“依托慕課理念探索高職公共英語教學(xué)改革”（項目編號：2015JSJG504）

吳志芳，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、語料庫語言學(xué)。

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1674-7747（2016）21-0021-03