陳引芳

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流行語(yǔ)在職高語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

陳引芳

摘要：面對(duì)一群十七八歲的年輕人，語(yǔ)文教師必須正視他們求新求異的心態(tài)，流行詞匯涌入他們的生活乃至課堂教學(xué)是不可避免的。作為語(yǔ)文教師，無(wú)法阻止流行語(yǔ)流入課堂，但可以通過(guò)合理的方式，利用一部分流行語(yǔ)充實(shí)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職高；語(yǔ)文教學(xué)；流行語(yǔ)

語(yǔ)文課上，王夢(mèng)珍同學(xué)在理解曹操《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”一句時(shí)，談《詩(shī)經(jīng)》，說(shuō)修辭，滔滔不絕。全班同學(xué)給予熱烈掌聲，洪儒珍則感嘆：“土豪，我們做朋友吧！”

這里，學(xué)生洪儒珍將知識(shí)豐富的同學(xué)稱為“土豪”，巧用流行語(yǔ)表達(dá)佩服情緒，筆者為她點(diǎn)了個(gè)“贊”。

此外，諸如“你懂的”、“現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了”、“有才就是任性”（化用“有錢就是任性”）等這些網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)經(jīng)常在課堂用到。如“你懂的”一詞，百度百科說(shuō)它是通用于任何無(wú)法言說(shuō)的公開(kāi)場(chǎng)合的“三字經(jīng)”，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的眼色，舉重若輕，彼此心照不宣。［1］

任何發(fā)展著的事物都不可能是一成不變的，漢語(yǔ)也是。在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，漢語(yǔ)吸收了方言、外來(lái)語(yǔ)中廣為流行的詞匯，才成就了今天的豐富多彩?，F(xiàn)如今，隨著科技手段的不斷創(chuàng)新，很多領(lǐng)域都受到了沖擊，“改革”一詞相當(dāng)熱門，語(yǔ)言領(lǐng)域亦如是。通訊科技的進(jìn)步給語(yǔ)言領(lǐng)域也帶來(lái)了不小的變化，尤其是流行詞匯的大量涌入，給教學(xué)帶來(lái)了一定程度的影響。

一度“×××，你媽喊你回家吃飯”大為流行，有學(xué)生在課堂上冒出“×××，老師喊你回答問(wèn)題”的話，引得哄堂大笑，影響課堂秩序。

面對(duì)著一群十七八歲的年輕人，語(yǔ)文教師必須正視他們求新求異的心態(tài)，因此，流行語(yǔ)涌入他們的生活乃至我們的課堂是不可避免的。對(duì)此，該懷有一種怎樣的態(tài)度呢？魯迅先生在《拿來(lái)主義》里已經(jīng)給了很好的答案。在處理流行語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，是成為“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”，還是成為“拿來(lái)主義者”，這就需要語(yǔ)文教師“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿?！?/p>

一、首先，要有辨別

流行語(yǔ)的隊(duì)伍魚(yú)龍混雜，因此，要學(xué)會(huì)分類，能快速判斷出他們所傳達(dá)的含義。

從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，能給流行語(yǔ)很多種分類方法，這是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。暫且“大事化小”，從感情色彩的角度出發(fā)分類，從而擇出那些褒義的良性詞或者中性詞，擴(kuò)充教學(xué)口語(yǔ)的內(nèi)容。

（一）剔除低俗詞匯

人們?yōu)榱吮磉_(dá)一種情緒，創(chuàng)造出了一些特別的詞匯或句式，這些詞匯、句式又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣為傳播。而它們的創(chuàng)造者和傳播者品流復(fù)雜，于是“悶騷、傻×、蛋白質(zhì)（笨蛋白癡神經(jīng)質(zhì)）、天才（天生蠢材）、可愛(ài)（可憐沒(méi)人愛(ài)）”等帶有侮辱性質(zhì)的低俗詞匯也大行其道。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，“狗屁”一詞有1 359個(gè)中文網(wǎng)頁(yè)存在，“他媽的”也有3 305個(gè)，其余謾罵的詞匯更不用提。［2］由此可見(jiàn)，為了宣泄負(fù)面情緒，人們將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成了一個(gè)具有相當(dāng)分量的載體，從而導(dǎo)致了低俗詞匯的大量流行。

對(duì)于這些詞匯，語(yǔ)文教師不僅自己不能說(shuō)，也要?jiǎng)駥?dǎo)學(xué)生不要說(shuō)，從而保證語(yǔ)文課堂的純凈。

（二）合理挑選中性詞匯

在流行語(yǔ)中，也存在著一群色彩中性的語(yǔ)言，包括表情符號(hào)、數(shù)字代碼、詞語(yǔ)簡(jiǎn)寫(xiě)等。如：9494（數(shù)字代碼，意為“就是就是”）、MM（詞語(yǔ)簡(jiǎn)寫(xiě)，意為“美眉”）；另外還有一些諧音的詞語(yǔ)，如洗具（喜?。?、杯具（悲劇）、大蝦（大俠）；當(dāng)然，也有故事或者人物引發(fā)的詞語(yǔ)，例如臺(tái)灣一檔綜藝節(jié)目中一位女性嘉賓用自己獨(dú)特的行為和語(yǔ)言創(chuàng)造出了流行語(yǔ)“Hold住”；浙江臺(tái)綜藝節(jié)目《奔跑吧兄弟》中鄧超那句“We are伐木累”等。

這些流行語(yǔ)不能說(shuō)毫無(wú)用處，不能一并抹殺，而是可以適當(dāng)選用。有時(shí)候，用得恰當(dāng)，“諧音”也可以造“諧趣”，流行語(yǔ)的獨(dú)特性、新穎性、形象性等特點(diǎn)，能增添師生間交流的樂(lè)趣，拉近師生距離。

（三）保留良性詞匯

一些帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的詞語(yǔ)如“給力”、“O了”、“很high”“點(diǎn)贊”等可以適當(dāng)運(yùn)用以鼓勵(lì)學(xué)生。另外一些隨著物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步而出現(xiàn)的“秒殺”、“黑客”等詞語(yǔ)，它們代表著新生事物，應(yīng)該積極推廣，出現(xiàn)在教師口語(yǔ)中無(wú)可厚非。

（四）借鑒句式和片段

在流行語(yǔ)中，除了詞匯外，還存在著大量的句子和語(yǔ)言片段。

簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和句子有：高端大氣上檔次，低調(diào)奢華有內(nèi)涵；哥唱的不是歌，哥唱的是寂寞；這個(gè)可以有；為了我的奧迪，老婆的迪奧，兒子的奧利奧……

語(yǔ)言片段如由魏晨的歌曲《我為自己代言》而演化出“代言體”：你只看到我的分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)看到我的努力；你有你的試卷，我有我的作答；你嘲笑我分不夠高不配玩樂(lè)，我可憐你總想名校；你可以輕視我們的成績(jī)，我們會(huì)證明這是誰(shuí)的時(shí)代。讀書(shū)是注定痛苦的旅行，路上總少不了挫敗和低分，但那又怎樣？哪怕掛科也要掛得平靜。我是學(xué)生我為自己代言。［3］由《藍(lán)精靈之歌》演化的“藍(lán)精靈體”，寧波人用這個(gè)流行語(yǔ)體調(diào)侃了多變的天氣“在那山的那邊海的那邊，有一群寧波人，他們一會(huì)兒穿襯衣，他們一會(huì)兒穿棉衣。他們開(kāi)春以來(lái)穿越在那赤道與南北極，每天漲跌十度真是夠刺激！哦，堅(jiān)強(qiáng)的寧波人。哦，鐵打的寧波人。他們春捂秋凍拼過(guò)這種奇葩的天氣，經(jīng)過(guò)鍛煉身體棒棒滴?！保?］

二、其次，要善運(yùn)用

（一）巧借修辭析文本

很多流行語(yǔ)都是運(yùn)用了修辭的，如：

“名捕”——運(yùn)用比喻的修辭，來(lái)指那些對(duì)考試作弊的學(xué)生毫不留情的監(jiān)考老師。

“×跑跑”——語(yǔ)出汶川地震中迅速跑出教室的范老師，運(yùn)用借代，成了逃避責(zé)任、不作為的代名詞。［5］

“殺青”——原指古人制作竹簡(jiǎn)和加工綠茶的其中一道工藝，現(xiàn)指影視作品完成前期拍攝步入后期制作階段。

在語(yǔ)文教學(xué)中，利用流行語(yǔ)的修辭，在分析文本時(shí)可以讓學(xué)生記憶更加深刻。如“美眉”這個(gè)詞，用了借代的手法，代指美女。筆者試用該詞講解《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)林黛玉的描寫(xiě)：“兩彎似蹙非蹙眷煙眉，一雙似喜非喜含情目”。眉眼是最能體現(xiàn)女子神韻的，曹雪芹對(duì)林黛玉的描寫(xiě)還原了“美眉”一詞，讓學(xué)生輕松習(xí)得知識(shí)。

（二）借助體式助理解

流行語(yǔ)特別是流行體的盛行，可以說(shuō)是民間的語(yǔ)文狂歡，這種狂歡刺激了全民的創(chuàng)作神經(jīng)，有些體式的創(chuàng)作對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)還是相當(dāng)“給力”的。

流行語(yǔ)的體式也可以用在閱讀教學(xué)上。如在人物分析的時(shí)候可以用“代言體”來(lái)立體呈現(xiàn)人物個(gè)性。以《威尼斯商人》為例，筆者在學(xué)生概括夏洛克、鮑西亞、安東尼奧這3位主要人物性格時(shí)，在對(duì)“代言體”稍作改變以后給出了以下語(yǔ)段，要求學(xué)生討論回答：“你可以認(rèn)為我____，但我____，我____，我____，我是鮑西亞，我為自己代言；你可以認(rèn)為我____，但我____，我____，我____，我是夏洛克，我為自己代言；你可以認(rèn)為我____，但我____，我____，我____，我是安東尼奧，我為自己代言?！贝泽w的表達(dá)方式激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們熱烈討論，積極作答，特別是在對(duì)夏洛克這個(gè)人物的分析上，同學(xué)們提出了很多觀點(diǎn)，除了批判他的視財(cái)如命、唯利是圖、冷酷無(wú)情外，他們認(rèn)為在這部戲劇中對(duì)猶太人的歧視味道很濃。一位同學(xué)這樣回答：“你可以認(rèn)為我愛(ài)錢、殘忍，但我是受歧視的猶太人，我是想報(bào)復(fù)的猶太人，我是聰明的猶太人，我是夏洛克，我為自己代言?！?/p>

（三）仿詞仿句練寫(xiě)作

大量流行語(yǔ)的崛起，其實(shí)跟人們的再創(chuàng)作不無(wú)關(guān)系。一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，如“族”、“粉”，衍生出了大量的“族類”、“粉類”，更常見(jiàn)的便是“奴”了，有“車奴”、“房奴”、“孩奴”、“卡奴”，等等，“奴”字從“奴隸”這一詞義經(jīng)過(guò)人們的再創(chuàng)作，延伸到了各個(gè)帶給人們壓力的領(lǐng)域。

這種全民的語(yǔ)文創(chuàng)作，特別是成段的體式創(chuàng)作更應(yīng)該有效引到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在放松、快樂(lè)的環(huán)境下提升寫(xiě)作能力。此理與學(xué)生套用名人的語(yǔ)段進(jìn)行再創(chuàng)作相同。

（四）褒揚(yáng)學(xué)生更藝術(shù)

在鼓勵(lì)式教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生早已聽(tīng)膩了“好”、“不錯(cuò)”等褒揚(yáng)詞匯，在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)如果能運(yùn)用流行語(yǔ)，也許會(huì)有意外收獲。

在學(xué)生作出正確且巧妙的回答時(shí)，教師不妨可以說(shuō)“老師給你點(diǎn)個(gè)贊”，輕輕一句，不僅讓學(xué)生有了新奇感，更能拉近師生間的距離。如果學(xué)生給的回答超出了教師預(yù)期，教師想要達(dá)到夸張效果的時(shí)候，我們也可以用“高端大氣上檔次”來(lái)形容學(xué)生的回答。

（五）課堂控制更有效

流行語(yǔ)除了可以運(yùn)用在課文的教學(xué)外，對(duì)課堂的控制也有一定的作用。在說(shuō)明文、議論文等文章的講解過(guò)程中，難免會(huì)碰到較為枯燥的內(nèi)容，此時(shí)若課堂反應(yīng)遲緩，語(yǔ)文教師說(shuō)上一句“親們，老師講的是課，不是寂寞”，這個(gè)效果一定會(huì)超出“都打起精神來(lái)，給點(diǎn)反應(yīng)”之類的語(yǔ)言。學(xué)生回答問(wèn)題欠缺主動(dòng)的情況下，用“都潛水了？出來(lái)冒個(gè)泡！”功效肯定高于“同學(xué)們要主動(dòng)回答問(wèn)題”。

三、流行語(yǔ)不可濫用

（一）注意用地

流行語(yǔ)很大一部分是出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交流過(guò)程中的，為了讓交流更生動(dòng)、幽默，猶如面談，人們會(huì)使用很多俏皮的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，流行語(yǔ)更接近口語(yǔ)。因此，在和學(xué)生交流時(shí)候可以使用流行語(yǔ)，但對(duì)作文卻要嚴(yán)格把關(guān)。

雖然在上文中說(shuō)到流行語(yǔ)的化用可以提升寫(xiě)作能力，但若全篇都是流行語(yǔ)的架構(gòu)，這樣的文章也不會(huì)精致到哪里去的。所以，一定要適可而止，且要根據(jù)文章風(fēng)格而定。

（二）注意用量

一堂課，偶爾出現(xiàn)幾句流行語(yǔ)可以起到點(diǎn)睛的作用，但若不加節(jié)制，頻頻出現(xiàn)，這堂課的語(yǔ)文味未免要被俗氣給蓋過(guò)。

（三）注意文氣

流行語(yǔ)在一定程度上能調(diào)節(jié)課堂氣氛，但也得根據(jù)文章的氣質(zhì)而定。一首典雅的詩(shī)歌、一篇優(yōu)美而又傷感的散文、一篇?dú)v經(jīng)滄桑的古文，它們的氣質(zhì)決定了它們要拒絕幽默，拒絕調(diào)侃，拒絕任何足以破壞氛圍的流行元素。這樣的課堂，用不好，不如不用。當(dāng)然，由于自身的局限性，流行語(yǔ)在使用過(guò)程中還有很多地方需要注意，能力有限，不一一列舉。

流行語(yǔ)是一味藥，用得好，藥到病除；用不好，這“三分毒”怕也是能要了“命”的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.從流行語(yǔ)中看修辭藝術(shù)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2009 （7）：17-19.

[2]聶漢琳.當(dāng)代安徽高職學(xué)生流行語(yǔ)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（5）：5-6.

[3]許瑞麗.如何理性對(duì)待網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)入侵學(xué)生作文現(xiàn)象[J].教育與科技，2013（17）：133-135.

[4]胡選萍.網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的教學(xué)功能探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（5）：81-83.

[5]楊帆.語(yǔ)文教學(xué)要區(qū)別對(duì)待網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)[J].備教導(dǎo)航，2010（8）：107-109.

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）06-0052-03

作者簡(jiǎn)介：陳引芳，女，浙江寧波東錢湖旅游學(xué)校一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。