◆舒足蘭

(江西新余市第十六中學(xué))

分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

◆舒足蘭

(江西新余市第十六中學(xué))

隨著英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，越來越多的人開始關(guān)注英語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新，并希望通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生英語應(yīng)用能力及口語水平的提高，來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的新發(fā)展。

分層教學(xué) 初中英語 創(chuàng)新

初中英語教學(xué)中，為了讓更多學(xué)生跟上教師的講課進(jìn)度，深入了解所學(xué)知識并加深對知識點(diǎn)的了解，分層教學(xué)法開始應(yīng)用在日常教學(xué)活動中。分層教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語課堂上統(tǒng)一的授課進(jìn)度，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到針對性的鍛煉和提升。此時，英語能力較差的學(xué)生同樣能趕上授課進(jìn)度，這使得班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到整體性的提高。

一、分層教學(xué)法的特點(diǎn)

1.對不同興趣的學(xué)生進(jìn)行分層

在分層教學(xué)法中，教師可以根據(jù)初中階段英語教學(xué)的知識點(diǎn)要求及學(xué)生的英語綜合水平進(jìn)行分層。在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)習(xí)中薄弱項目之后，英語教師可以將英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生劃歸為一組，將英語基礎(chǔ)知識掌握程度不佳、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生安排在另外一組。此時，分層教學(xué)法的重心在于向進(jìn)度較快一組的學(xué)生講授更多知識點(diǎn)，并在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上讓他們實(shí)現(xiàn)個人英語綜合能力的提升，進(jìn)而使英語教學(xué)獲得更好的實(shí)用性成果。對于成績較差的學(xué)生，教師則可以針對性的講解一些基礎(chǔ)知識，讓他們在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時有側(cè)重的進(jìn)行練習(xí)和聽力口語能力鍛煉，以此趕上其他同學(xué)的進(jìn)度，獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

從分層教學(xué)法的效果來看，學(xué)生可以在根據(jù)針對性的英語教學(xué)中收獲英語知識，并以個人學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力的提升。此時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，英語學(xué)習(xí)難度則進(jìn)一步削弱，這給接下來的初中英語教學(xué)創(chuàng)造了較為輕松適宜的環(huán)境。

2.多元化的思維方式

多元化理論在英語教學(xué)活動中有著廣泛的應(yīng)用和較好的教學(xué)成果。從教學(xué)內(nèi)容的針對性來看，多元化的思維方式能讓學(xué)生的個性發(fā)展及英語學(xué)習(xí)興趣得到更為廣泛的尊重，此時，他們就能在英語學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并以一種較為平和的心態(tài)來面對英語學(xué)習(xí)中的困難。

因材施教思想是多元化英語教學(xué)中的核心組成部分。在因材施教的前提下，不再有優(yōu)等學(xué)生和劣等學(xué)生之分，學(xué)生的個人能力將得到充分發(fā)揮，他們的優(yōu)勢也能被凸顯出來。這種情況下，教師可以在相同的課程內(nèi)容中對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識點(diǎn)掌握情況為出發(fā)點(diǎn)，將不同學(xué)生放在不同的英語學(xué)習(xí)定位上，讓每個人都有奮斗的空間和實(shí)現(xiàn)理想的可能。此時，學(xué)生不會因?yàn)槟繕?biāo)制定的過高而失去學(xué)習(xí)興趣，也不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過低而輕視英語學(xué)習(xí)的意義。因材施教模式下，學(xué)生的能力將得到針對性培養(yǎng)，借助英語課堂的分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到明顯提升。

多元化思維方式同樣體現(xiàn)在英語分層教學(xué)的評價體系建立上。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師通常以學(xué)生的考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此時，學(xué)生的個性發(fā)展及專項能力無法得到明確的展示空間，他們在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢也不能被進(jìn)一步發(fā)揮出來。而在分層教學(xué)模式下，教師可以對學(xué)生的聽力水品、閱讀能力、英語語法掌握水平等進(jìn)行分別評價，這種分層評價模式讓學(xué)生可以專攻自己喜歡的方面，在深入研習(xí)的過程中獲得能力的提升，并逐漸進(jìn)入觸類旁通的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的整體性提升。

多元化思維方式還體現(xiàn)在初中英語教學(xué)活動中教師的分工合作上。與學(xué)生相同，英語教師在英語學(xué)習(xí)和英語授課過程中也有著自己擅長和不擅長的一面，為充分發(fā)揮英語教師的教學(xué)專長，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更優(yōu)質(zhì)的英語知識，初中校長可以建立起分層式的英語備課教學(xué)模式，讓教師在交換各自擅長領(lǐng)域的同時實(shí)現(xiàn)個人能力的全面提升，同時還可以定期開設(shè)一些閱讀、聽力、口語專項練習(xí)的課程，并讓該領(lǐng)域內(nèi)最專業(yè)權(quán)威的教師進(jìn)行授課。此時，學(xué)生也能在多元化的教學(xué)模式中收獲更為豐富的英語教學(xué)內(nèi)容。

二、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對學(xué)生英語能力全面發(fā)展的重視程度不夠

受應(yīng)試教育的客觀影響，初中英語教學(xué)一直沿用原有的授課模式及教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生答題能力而非英語綜合水平的培養(yǎng)和鍛煉。這種情況下，學(xué)生雖然知道如何在閱讀題目中選擇正確答案，如何分析作者的行文思路與內(nèi)心情況，但是無法通讀全文，對文章產(chǎn)生一個全面而整體性的認(rèn)識。此時，學(xué)生的英語能力僅限于應(yīng)試，而無法適應(yīng)英語日常交流活動。

2.教學(xué)模式單一，課程內(nèi)容陳舊

大部分初中英語教學(xué)依然延用教師講課學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行理解和吸收英語知識，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的養(yǎng)成。此時，英語教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，學(xué)生很容易對英語課程產(chǎn)生厭煩心理，這削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們無法從教師的講述過程中獲得自己需要的內(nèi)容。另外，英語教材的更新速度慢，與生活、社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展存在嚴(yán)重脫節(jié)。此時，學(xué)生不能從英語學(xué)習(xí)中獲得更多實(shí)用性的內(nèi)容，也不能在了解課文內(nèi)容的同時認(rèn)識到英語國家的發(fā)展現(xiàn)狀。這種情況下，英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性價值不斷削弱，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)知識而非主動了解文化，這對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了不利的影響。

三、分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.英語教師加深對學(xué)生的認(rèn)識和了解

分層英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)是教師全面準(zhǔn)確的把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，并實(shí)時了解學(xué)生的興趣愛好，以此為基礎(chǔ)制定出更具針對性的分層方式。在教學(xué)活動及課下的溝通交流中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并站在朋友的角度了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題?？梢哉f，只有更準(zhǔn)確的把握每個學(xué)生的動態(tài)，才能將他們?nèi)考{入到英語分層教學(xué)體系中，才能在分層分組中保持每組學(xué)生的和諧相處，讓學(xué)生感受到分層教學(xué)模式的不同之處。

2.創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)方案

分層教學(xué)并不意味著將學(xué)生分成快慢不同的兩個班，也不意味著對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取差別對待。英語教學(xué)中的分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是給予學(xué)生更自由的發(fā)展空間，讓他們在交流討論的過程中以自身實(shí)際需要及興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性學(xué)習(xí)與多角度學(xué)習(xí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)英語語法知識時，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過理論知識的掌握與練習(xí)題來實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的深入理解。他們可以在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時舉一反三地研究類似問題的結(jié)局方式，并將這種結(jié)題方式細(xì)化為自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方法的豐富。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從原有知識入手，并將英語語法知識與特定的語言環(huán)境、英語國家文化或英語影視作品中一些經(jīng)典對話的使用相結(jié)合，讓學(xué)生從特性中獲得靈感，并將這種特性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N共性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的深入理解。

簡言之，分層教學(xué)模式讓不用英語基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時，他們通過小組互動，交流合作來實(shí)現(xiàn)自己對知識點(diǎn)的獨(dú)到理解，并在課程結(jié)束時獲得與其他小組同樣的知識收獲。

四、小結(jié)

分層教學(xué)法改變了初中英語教學(xué)的模式，讓英語教學(xué)的針對性和趣味性更強(qiáng)，同時也滿足了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在今后的教學(xué)活動中，教師應(yīng)繼續(xù)落實(shí)分層教學(xué)模式，以此帶動班級內(nèi)學(xué)生英語能力的整體性提高。

[1]馬愛華.建構(gòu)社會主義指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]王如才．主體體驗(yàn)——創(chuàng)新教育的德育原理[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004．