◆王新芳

(甘肅省金昌市金川區(qū)八冶一小)

師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究

◆王新芳

(甘肅省金昌市金川區(qū)八冶一小)

素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，對(duì)我國(guó)小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動(dòng)模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用?；诖?，以師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點(diǎn)，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)模式存在的問題，探討了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建的對(duì)策，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最大化。

師生互動(dòng) 小學(xué)語文 問題 對(duì)策

小學(xué)語文作為我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。但是，由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，部分教師在師生活動(dòng)模式的構(gòu)建過程中存在部分問題，如何針對(duì)其存在的問題采取有針對(duì)性的解決對(duì)策，成為語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

首先，將師生互動(dòng)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，是貫徹和落實(shí)以人為本科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措。教師在教學(xué)過程中重視并尊重學(xué)生的主題地位，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生更加明確小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，加深其對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高和人文精神的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，師生互動(dòng)模式是我國(guó)素質(zhì)教育推行和新課程改革的必由之路，通過對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科的有效的改革，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)和豐富教學(xué)內(nèi)容等途徑，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育中基礎(chǔ)學(xué)科與學(xué)生綜合培養(yǎng)的均衡發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

最后，師生互動(dòng)模式是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的雙向溝通，以協(xié)和交流為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的探討，更加側(cè)重于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師由教學(xué)互動(dòng)的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，有利于教師綜合素質(zhì)的全面提升，為師生的深層次交流提供了一種全新的途徑。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)模式存在的問題

1.教師互動(dòng)意識(shí)淡薄

部分小學(xué)語文教師由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，對(duì)新課程改革的教育觀念理解程度尚淺，互動(dòng)意識(shí)不足。有些年齡較大的語文教師，受以往教學(xué)方法和教學(xué)理念的影響，難以迎合新課程改革的時(shí)代步伐，對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)模式的教育價(jià)值存有忽視。部分教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中沒有形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，仍將自己作為教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的接受對(duì)象，在一定程度上影響師生互動(dòng)模式的均衡化發(fā)展。

2.師生互動(dòng)方式靈活性不足

在課堂教學(xué)過程中教師往往采用以問答式為主的傳統(tǒng)互動(dòng)方法，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握情況進(jìn)行評(píng)估，但是在提問的過程中卻存在一定的機(jī)械性弊端，一旦提問效率過高，則課堂氛圍難以被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維范圍難以被充分、有效的開發(fā)。除此之外，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)缺乏客觀性，在提問對(duì)象的選擇上帶有一定的目的性，主要的衡量指標(biāo)有成績(jī)、性格等，一定程度上挫傷了學(xué)生的的互動(dòng)積極性。

3.師生互動(dòng)內(nèi)容單一

語文是人文社科類學(xué)科，其中所涉及的范圍較為寬泛、內(nèi)容豐富，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人文精神和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師沒有從根本上認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響作用，僅僅將其作為一種教學(xué)工具，忽視對(duì)學(xué)生情感、能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致師生互動(dòng)模式的實(shí)效性不強(qiáng)。

4.師生互動(dòng)時(shí)機(jī)不合理

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)要以合適的時(shí)機(jī)為基礎(chǔ)，這需要教師對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度、效率等內(nèi)容有一個(gè)綜合性的把握，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師如果在不合適的時(shí)間實(shí)行了師生互動(dòng)模式，則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期效果，如在小組討論過程中，教師隨意加入學(xué)生的討論之中，則會(huì)影響整個(gè)討論過程的進(jìn)度，打亂學(xué)生討論的節(jié)奏，討論結(jié)果不盡人意。

三、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建的對(duì)策

1.小學(xué)語文教師要強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

小學(xué)語文教師要強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)，將以人為本的科學(xué)發(fā)展觀作為教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，積極轉(zhuǎn)變教師角色，樹立醫(yī)生為本的教學(xué)理念，成為語文課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師要加深對(duì)新課程改革的深層次理解，迎合新課程改革的時(shí)代步伐，充分發(fā)掘并重視師生互動(dòng)模式的教育價(jià)值，將平等和民主作為師生互動(dòng)模式構(gòu)建的基本原則，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、情感觀念等方面的交流。

2.提高師生互動(dòng)方式的靈活性

小學(xué)語文教師要提高是神互動(dòng)方式的靈活性，在傳統(tǒng)問答式互動(dòng)模式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最大化。在師生互動(dòng)中，教師要從學(xué)生的成績(jī)、能力及認(rèn)知水平等方面進(jìn)行綜合性的考量，通過空間互動(dòng)、語言互動(dòng)及情境互動(dòng)等方式加強(qiáng)師生之間的交流，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)化的課堂安排。

3.豐富并創(chuàng)新師生互動(dòng)內(nèi)容

小學(xué)語文教師要不斷豐富并創(chuàng)新師生互動(dòng)的內(nèi)容，以課堂教材為基礎(chǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的深層次理解，側(cè)重于對(duì)學(xué)生思想道德、行為意識(shí)等方面的培養(yǎng)。師生互動(dòng)作為一種教學(xué)工具，更應(yīng)肯定的是其中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值和教育精神，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課程對(duì)學(xué)生理想、價(jià)值的追求，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.把握恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)時(shí)機(jī)

小學(xué)語文教師要把握恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)時(shí)機(jī)，將師生互動(dòng)模式的積極影響和效果發(fā)揮到最大化。第一，分組討論問題爭(zhēng)議多大時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效的維護(hù)討論現(xiàn)場(chǎng)的秩序，將學(xué)生的認(rèn)知沖突縮減至最?。坏诙?，在學(xué)生認(rèn)知受阻的情況下教師可以參與其中，小學(xué)生由于認(rèn)知水平和知識(shí)范圍的有限，對(duì)問題的思考能力不足，因此，教師要在難度較大的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播；第三，在難點(diǎn)和重點(diǎn)的時(shí)候，教師可以與學(xué)生共同探討，在了解學(xué)生思路的同時(shí)，為其提供方向。

四、總結(jié)

綜上所述，將師生互動(dòng)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果的最大化。

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