◆劉學(xué)令

(青島市嶗山區(qū)漢河小學(xué))

新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

◆劉學(xué)令

(青島市嶗山區(qū)漢河小學(xué))

新課程體系下，教育事業(yè)面臨新一輪的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)，是每一個(gè)教師都要面臨的課題。如何在課堂中真正實(shí)施適合學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，這是一個(gè)關(guān)乎教育的問題。教師的素質(zhì)、教學(xué)模式和小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。就新課程體系下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提出了三點(diǎn)建議，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的改革和發(fā)展。

新課程體系 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

我國從2001年開始實(shí)行新課程體系，新課程逐漸深入各個(gè)地區(qū)，教學(xué)方法也隨著改革不斷重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，新課程改革的實(shí)質(zhì)就是讓老師逐漸引導(dǎo)著學(xué)生，自主發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自覺性和自學(xué)能力。然而，我們的改革還是不夠深入，在實(shí)踐教育中，仍然存在一些亟待解決的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)、小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)弱化教學(xué)都是我們實(shí)際教育中真實(shí)存在的。

一、新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較陳舊

一直以來，我們習(xí)慣性的教學(xué)方式就是單方面給學(xué)生灌輸知識(shí)，教會(huì)算法，講明白公式，讓學(xué)生在做題中運(yùn)用熟練。數(shù)學(xué)在一些家長還有社會(huì)的觀點(diǎn)中就是用來考高分的，檢驗(yàn)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力也是學(xué)生的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的。因此在這種結(jié)果下，教師和家長都只重視學(xué)生的最后成績，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種填鴨式教學(xué)下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)得到老師的贊賞學(xué)習(xí)更好，而成績差或者發(fā)揮失誤的學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽儾缓靡货瓴徽?，失去學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)如果平鋪直敘的講述是沒有樂趣可言的。何況小學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，久而久之，學(xué)生因?yàn)槿狈屠蠋煹慕涣鳎瑢W(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失，興趣減退，造成偏科，未來的學(xué)習(xí)也是無益處可言的，不能讓學(xué)生全方位發(fā)展自己。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)置有些不妥

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育設(shè)置的不合理，在設(shè)置的時(shí)候并沒有考慮到小學(xué)生自己的知識(shí)水平能力和心理特點(diǎn)，大多數(shù)都是直接模仿了大學(xué)的教育，缺乏互動(dòng)教學(xué)，小學(xué)生年紀(jì)太小不能適應(yīng)那么具有學(xué)術(shù)的氛圍，而且小學(xué)生年紀(jì)較小，自控能力比較差，不能在一堂課都是全神貫注地聽講。這種被動(dòng)式教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥和難度較大的數(shù)學(xué)幫助幾乎為零。

3.數(shù)學(xué)課程被“喧賓奪主”

在新課程體系下，教科書的更改更加貼近了生活，書本知識(shí)變得十分基礎(chǔ)，雖然這對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)比較活潑，讓形式也變得十分新穎。可是這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)都去掉了，可是考試內(nèi)容卻沒有更改，這就對(duì)教師的要求變高了，因?yàn)榻處熑绻谡n堂中沒有涉及，造成學(xué)生的知識(shí)短板，成績不好的學(xué)生早晨厭學(xué)心理，家長瘋狂的補(bǔ)課或者給老師送禮，對(duì)于學(xué)生那就代表幾乎沒有課余生活，對(duì)于學(xué)校風(fēng)氣也是不好的。因此在新課程體系下，如何把小學(xué)數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合是一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)的改革建議

1.以小學(xué)生的基本素質(zhì)為基準(zhǔn)，增加與教師的互動(dòng)

小學(xué)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的思維方式。在課堂的教學(xué)中也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。設(shè)置重點(diǎn)，注意學(xué)生思維深度的挖掘。也要注意培養(yǎng)教師的素質(zhì)，提升小學(xué)教師的從業(yè)門檻，尋找那些素質(zhì)高、文化程度高的教師來教導(dǎo)學(xué)生。讓教師學(xué)會(huì)把實(shí)際和教學(xué)相互結(jié)合，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，增加師生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流。

2.研究如何有效、科學(xué)的教學(xué)方式

課堂是小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，因此教師的教學(xué)水平是十分關(guān)鍵的，小學(xué)數(shù)學(xué)老師平時(shí)應(yīng)該把一些有趣的現(xiàn)象、互動(dòng)性強(qiáng)的小游戲、以及自己個(gè)人的幽默感或者個(gè)人素質(zhì)在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從這些方面接受學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成一種自然而然的習(xí)慣。好的教學(xué)態(tài)度也會(huì)讓學(xué)生受益終生，直接構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。傳統(tǒng)的教育方式讓學(xué)生處于十分被動(dòng)的境地，也不善于訓(xùn)練學(xué)生的思維訓(xùn)練，一味填鴨式教學(xué)，教師應(yīng)該研究科學(xué)性高、生動(dòng)形象的教學(xué)方式給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，在課堂上有吸引力的教育游戲?qū)τ谔岣邤?shù)學(xué)教學(xué)效果也是有很大幫助的。

3.著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教育一直想和生活聯(lián)系在一起，幫助小學(xué)生在生活中解決問題。教師應(yīng)該善于挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中暗含的數(shù)學(xué)思想，幫助小學(xué)生開拓自己的思維，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，教會(huì)小學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際應(yīng)用中的問題，懂得數(shù)學(xué)的妙用，正確引導(dǎo)小學(xué)生合理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。形成正確的思考方式，在遇到一些問題的時(shí)候，可以用自己的智慧面對(duì)和解決。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不只是一堂課，而是一次引導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決、主動(dòng)去思考、而教師就是點(diǎn)播的重要關(guān)鍵，而不是把知識(shí)一股腦的拋給學(xué)生。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，現(xiàn)在有很多先進(jìn)的手段去獲取知識(shí)，但是卻發(fā)現(xiàn)科技愈進(jìn)步，大家愈不愛思考，總是想直接獲取答案，不愿體會(huì)那種反復(fù)琢磨得到結(jié)果獲得的知識(shí)快感。

[1]彭聰.我國概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的研究綜述[J].教育導(dǎo)刊，2015，(09)：54-57.

[2]李平平，王雷.機(jī)遇與挑戰(zhàn)——翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國高校體育教學(xué)的啟示[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(04)：122-128.

[3]沈喜云.教師教育語境下學(xué)科教學(xué)法課程的反思與實(shí)踐[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2015，(03)：103-106.