◆祁文彬

(河北省正定縣第三中學(xué))

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性

◆祁文彬

(河北省正定縣第三中學(xué))

課堂教學(xué)是有效教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，使教學(xué)過(guò)程得以最優(yōu)化，使學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提高。因此，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，有疑問(wèn)才會(huì)促使人積極思考，去探索其產(chǎn)生的原因，探索解決的辦法，才會(huì)有進(jìn)步，有發(fā)明，有創(chuàng)造。在學(xué)生對(duì)知識(shí)是掌握還不夠充分，尤其是作為英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還缺乏耳濡目染的環(huán)境的情況下，要學(xué)生產(chǎn)生有針對(duì)性，高質(zhì)量的疑問(wèn)就比較困難。此時(shí)，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。而教師與學(xué)生在課堂上的交流最多。因此，教師的課堂提問(wèn)在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)中起著舉足輕重的作用。而隨意的，粗糙的和不講究質(zhì)量的問(wèn)題往往會(huì)使課堂就于形式，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題則對(duì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其思維與想象,培養(yǎng)和提高其交際能力具有重要作用。

課堂提問(wèn)如此重要，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師要如何設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，才能發(fā)揮其有效性，換句話說(shuō)，怎樣的課堂提問(wèn)是有效的。筆者結(jié)合幾個(gè)教學(xué)實(shí)例及自身體會(huì)，從課文導(dǎo)入，課文講解，課文總結(jié)三個(gè)方面談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、導(dǎo)入式提問(wèn)：在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣，吸引學(xué)生對(duì)新課的注意力

1.導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生興趣。有效提問(wèn)能幫助課堂實(shí)踐者獲取了解學(xué)生觀點(diǎn)的入場(chǎng)券，并能支持他們?cè)趯W(xué)生的心理建構(gòu)和課堂內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。所謂的既有效又有建設(shè)性的提問(wèn)，它所提出的問(wèn)題必須能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)作性回答。當(dāng)學(xué)生們饒有興致的投入自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，他們便成為更好的學(xué)習(xí)者，所學(xué)到的也會(huì)更多。如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么，有效提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線。

2.導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分吸引學(xué)生的注意力。要是多數(shù)同學(xué)都能參與課堂，積極發(fā)言。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次感和針對(duì)性，兼顧好、中、差生，對(duì)于一些不愿開(kāi)口或不敢回答問(wèn)題的學(xué)生或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可多用Yes or No問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、True or False判斷題形式，并適當(dāng)給予一點(diǎn)提示，最后還要鼓勵(lì)學(xué)生，“Very Good”這樣既能緩解后進(jìn)生的心理壓力，逐步增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也保護(hù)了他們的自尊心和積極性。面對(duì)中等生，我多選擇when，what，where，who等特殊疑問(wèn)句，以此鼓勵(lì)中等生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和仔細(xì)觀察，作出回答，同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。而對(duì)于反應(yīng)敏捷并具豐富知識(shí)的優(yōu)生，我一般設(shè)置由how，why等引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，并鼓勵(lì)他們多講一些。如在教學(xué)NSEFC BOOK1 Unit4 Earthquakes導(dǎo)入時(shí)，我提供了一張百元鈔票、一包餅干、一個(gè)手電筒、一瓶礦泉水，設(shè)置了如下問(wèn)題，并要求相應(yīng)的學(xué)生回答。

Q1: Do you need all these things when an earthquake is coming？(基礎(chǔ)較差學(xué)生回答)。

Q2: What will you choose first when an earthquake is coming？(中等生回答)。

Q3: Why do you choose…when an earthquake is coming？(優(yōu)生回答)。

二、講解式提問(wèn)：在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考

1.講授新知識(shí)新提問(wèn)：這類提問(wèn)是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)。比如，在教學(xué)NSEFC BOOK7 Unit2中的語(yǔ)法：動(dòng)詞不定式的完成式to have done something時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的語(yǔ)境：Miss Zhong is in the office.Wang Lin wants to ask her something. When entering the office，Wang Lin would say：I am sorry.When leaving，Wang Lin would say：I am sorry.A.to trouble you B.to have troubled you 根據(jù)語(yǔ)境，運(yùn)用舊知識(shí)to trouble you學(xué)生就會(huì)比較容易了解新知識(shí)to have troubled的使用了。

2.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提問(wèn)。可以抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑，逐一突破。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，教給學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)，通過(guò)提問(wèn)，提供學(xué)生思維的空間。比如，在教學(xué)v-ing與v-ed作定語(yǔ)時(shí)，設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：Can you drink boiling water？Why or why not？Can you drink boiled water？Why or why not？這樣的提問(wèn)，給學(xué)生提供思維的空間，學(xué)生會(huì)進(jìn)而行到a falling leaf 與a fallen leaf等，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

3.強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)：這時(shí)的提問(wèn)，能抓住的只是疑難點(diǎn)。在強(qiáng)化新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，這時(shí)教師巧設(shè)問(wèn)題可以讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思考，最后豁然開(kāi)朗。教師常用的提問(wèn)主要有：

Q1:What is the main idea of this paragraph？

Q2: What is the difference between…and…

Q3: What does the author want to tell us？

三、總結(jié)式提問(wèn)：在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在課堂的結(jié)尾，通過(guò)發(fā)人深省的問(wèn)題，留給學(xué)生懸念，引發(fā)遐思，讓學(xué)生感到意猶未盡，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。比如，在教學(xué)NSEFC BOOK1 Unit3中的Journey down the Mekong時(shí)，在結(jié)尾可以這樣提問(wèn)：If you were one of them, what would you do in the journey？ 這樣的問(wèn)題不僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了溫習(xí),概括和延伸，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還是學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教學(xué)是一個(gè)不斷“設(shè)疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，再“設(shè)疑”的過(guò)程。為了設(shè)疑激趣，問(wèn)題要巧而精；為了設(shè)疑創(chuàng)新，問(wèn)題要活而新；為了設(shè)疑增信心，問(wèn)題要適當(dāng)而富層次性；為了設(shè)疑增互動(dòng)，問(wèn)題要情景結(jié)合而富真實(shí)性。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。