◆祁文彬

(河北省正定縣第三中學)

淺談英語課堂提問的有效性

◆祁文彬

(河北省正定縣第三中學)

課堂教學是有效教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標得以落實，使教學過程得以最優(yōu)化，使學生能力得以培養(yǎng)和提高。因此，提高英語課堂教學提問的有效性，有助于提高英語課堂教學效果，實現(xiàn)有效教學和高效教學。

英語教學 課堂提問 有效性

課堂提問是課堂教學的一個重要內容，有疑問才會促使人積極思考，去探索其產(chǎn)生的原因，探索解決的辦法，才會有進步，有發(fā)明，有創(chuàng)造。在學生對知識是掌握還不夠充分，尤其是作為英語，對學生來說還缺乏耳濡目染的環(huán)境的情況下，要學生產(chǎn)生有針對性，高質量的疑問就比較困難。此時，就應充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生提出問題，引導學生產(chǎn)生疑問。而教師與學生在課堂上的交流最多。因此，教師的課堂提問在引導學生產(chǎn)生疑問中起著舉足輕重的作用。而隨意的，粗糙的和不講究質量的問題往往會使課堂就于形式，精心設計的問題則對吸引學生的注意力，激發(fā)其學習熱情，啟發(fā)其思維與想象,培養(yǎng)和提高其交際能力具有重要作用。

課堂提問如此重要，那么在實際教學中，教師要如何設計課堂問題，才能發(fā)揮其有效性，換句話說，怎樣的課堂提問是有效的。筆者結合幾個教學實例及自身體會，從課文導入，課文講解，課文總結三個方面談談這個問題。

一、導入式提問：在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣，吸引學生對新課的注意力

1.導入時的問題設計要能夠激發(fā)學生興趣。有效提問能幫助課堂實踐者獲取了解學生觀點的入場券，并能支持他們在學生的心理建構和課堂內容之間搭建必要的橋梁。所謂的既有效又有建設性的提問，它所提出的問題必須能帶動學習者積極參與學習過程的創(chuàng)作性回答。當學生們饒有興致的投入自己的學習過程時，他們便成為更好的學習者，所學到的也會更多。如果說教學過程是理解性教學的核心，那么，有效提問就是整個教學的生命線。

2.導入時的問題設計要充分吸引學生的注意力。要是多數(shù)同學都能參與課堂，積極發(fā)言。要達到這一目標，教師在課堂教學中應照顧學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使他們在參與教學活動的過程中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問題的設計要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生，對于一些不愿開口或不敢回答問題的學生或基礎較差的學生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當給予一點提示，最后還要鼓勵學生，“Very Good”這樣既能緩解后進生的心理壓力，逐步增強他們的自信心，同時也保護了他們的自尊心和積極性。面對中等生，我多選擇when，what，where，who等特殊疑問句，以此鼓勵中等生經(jīng)過獨立思考和仔細觀察，作出回答，同時鍛煉他們的語言組織和表達能力。而對于反應敏捷并具豐富知識的優(yōu)生，我一般設置由how，why等引導的特殊疑問句，并鼓勵他們多講一些。如在教學NSEFC BOOK1 Unit4 Earthquakes導入時，我提供了一張百元鈔票、一包餅干、一個手電筒、一瓶礦泉水，設置了如下問題，并要求相應的學生回答。

Q1: Do you need all these things when an earthquake is coming？(基礎較差學生回答)。

Q2: What will you choose first when an earthquake is coming？(中等生回答)。

Q3: Why do you choose…when an earthquake is coming？(優(yōu)生回答)。

二、講解式提問：在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考

1.講授新知識新提問：這類提問是為新知識的學習鋪路搭橋啟發(fā)學生運用舊知識去獲取新知識。比如，在教學NSEFC BOOK7 Unit2中的語法：動詞不定式的完成式to have done something時，筆者設置了這樣的語境：Miss Zhong is in the office.Wang Lin wants to ask her something. When entering the office，Wang Lin would say：I am sorry.When leaving，Wang Lin would say：I am sorry.A.to trouble you B.to have troubled you 根據(jù)語境，運用舊知識to trouble you學生就會比較容易了解新知識to have troubled的使用了。

2.學習新知識時提問?？梢宰プ≈攸c和難點，引導學生思考解惑，逐一突破。在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，教給學生舉一反三，融會貫通的學習方法，也就是說，通過提問，提供學生思維的空間。比如，在教學v-ing與v-ed作定語時，設置這樣幾個問題：Can you drink boiling water？Why or why not？Can you drink boiled water？Why or why not？這樣的提問，給學生提供思維的空間，學生會進而行到a falling leaf 與a fallen leaf等，從而更好地理解教學內容。

3.強化新知識時提問：這時的提問，能抓住的只是疑難點。在強化新知識的教學過程中，學生常會碰到這樣或那樣的疑難問題，這時教師巧設問題可以讓學生由疑惑不解，進而積極思考，最后豁然開朗。教師常用的提問主要有：

Q1:What is the main idea of this paragraph？

Q2: What is the difference between…and…

Q3: What does the author want to tell us？

三、總結式提問：在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果

在課堂的結尾，通過發(fā)人深省的問題，留給學生懸念，引發(fā)遐思，讓學生感到意猶未盡，激發(fā)學生發(fā)散思維。比如，在教學NSEFC BOOK1 Unit3中的Journey down the Mekong時，在結尾可以這樣提問：If you were one of them, what would you do in the journey？ 這樣的問題不僅對教材內容進行了溫習,概括和延伸，拓展了課堂教學內容，而且還是學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。

總之，教學是一個不斷“設疑”“質疑”“釋疑”，再“設疑”的過程。為了設疑激趣，問題要巧而精；為了設疑創(chuàng)新，問題要活而新；為了設疑增信心，問題要適當而富層次性；為了設疑增互動，問題要情景結合而富真實性。通過提問，教師可直接表達關心學生情感，讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。